这些成语正在妨碍孩子的批判性思维，一招教你“绝地反击”

Original 张蕾思维智汇 2021-12-23

如果反思我们从小到大所接受的知识，可以发现很多知识的形成并没有经历这样一个“批判性思考”的过程，很明显的一项就是对成语的学习。

我们从小到大的学习成语、俗语的方式，从来都是“拿来主义”，没有主动、持续、仔细地对成语的前提条件、表达主旨、适用范围进行分层理解。也没有考虑：这些成语能达成效果是需要条件、证据支撑的。

“批判性思维”是当下教育的热词，包括OECD在内的世界各国所关注的素养中，批判性思维都是极为重要的一项素养，而它恰恰又是我们相对较为缺乏的思维方式。

如今，国内大大小小的论坛都举着“培养中国学生的批判性思维“的旗帜如火如荼地展开。

作为有前瞻意识的家长，都担心孩子未来“轻易地被广告营销”、“不能判断空口瞎话”。

但是防止这样的事情的发生，只是靠说教，收效甚微。

因为从小到大，我们听到的很多“至理名言”可能已经在心里播下了“偏颇”的种子。

如果孩子不加批判地一味接受，那很可能失去自己的基本判断力。

“批判性思维”的提出可以追溯到美国哲学家约翰·杜威（John Dewey）。他在《我们如何思考》中称之为“反思性思维”（Reflective Thought），定义如下：

“（反思性思维是）对观点和被认同的知识所采取的主动的、持续的、仔细的思考；其方式是探究知识具备什么样的支撑，可以得出什么样的结论。”

如果反思我们从小到大所接受的知识，可以发现很多知识的形成并没有经历这样一个“批判性思考”的过程，很明显的一项就是对成语的学习。

我们从小到大的学习成语、俗语的方式，从来都是“拿来主义”，没有主动、持续、仔细地对成语的前提条件、表达主旨、适用范围进行分层理解。

也没有考虑：这些成语能达成效果是需要条件、证据支撑的。

试问，你小时候怎么学成语？你的孩子怎么学成语？

答案无非是以下几种情况：

“背”——玩“成语接龙”；

“讲”——绘声绘色地讲成语故事；

“启”——分享成语对我们的启示；

“用”——作文中用成语进行遣词造句。

还有呢？对不起，还真的没有了！

那么，不客气地说，这样的成语学习，都是“低级认知”的学习。

▲布鲁姆目标分类系统

无可置疑，成语所承载的人文内涵非常丰富和厚重。

大量成语出自传统经典著作，表达着臧否人伦善恶、境界高下的中国价值观，堪称中华文化的“活化石”，是值得大加推广的，中华民族宝贵的文化遗产。

但，几乎所有成语、俗语都存在相反的两方面。

不信，你可以往下看！

我们说：“青出于蓝而胜于蓝。”但是，我们又说：“ 姜，还是老的辣。”

我们说：“退一步海阔天空。”但是，我们又说：“狭路相逢勇者胜。”

我们说：“宁为玉碎不为瓦全。”但是，我们又说：“留得青山在，不怕没柴烧。”

我们说：“出淤泥而不染。”但是，我们又说：“近朱者赤，近墨者黑。”

我们说：“三百六十行，行行出状元。”但是，我们又说：“万般皆下品，唯有读书高。”

……

如此这般的例子，举不胜举。

所以，我们发现：从小我们奉为圭臬的“至理名言”，确实说出了事实，但其实只说出了事实的一半！

遗憾的是，另一半的“至理名言”，我们的孩子们往往是付出了不必要的代价后才“恍然大悟”！

因此，我们在《学思维活动课程中》中推出了成语的新玩法——“成语反说”，在一种新颖的互动游戏中培养孩子的批判性思维。

这个假期，在家里就可以和孩子玩起来！我们来看下面的几个例子：

至理名言一:“有志者事竟成”，反说“有志者，事未必成！”

反说理由：

1、有的认为自己有志向的人，却不坚定，经常朝秦暮楚，所以，出现了“常立志”和“立长志”；

2、这个志向需要符合时代的要求，如果逆流而行，是不能成功的；

3、立志以后需要付诸行动，我们常见身边的人立志后没有付出持之以恒的努力，半途而废，当然不会成功；

4、“事竟成”的影响因素很多，“志向”只是其中之一，特别是，有的人急于成功难免“出师未捷身先死”；

5、“有志者”很可能忽略在“事成”过程中其他人的作用，一味夸大自己的个人努力；

6、“有志者”如果将“事成”作为自己人生价值的唯一判断，当不能成功时，往往会颓废或放弃生命，不能颐养天年。……

通过以上分析，我们不难看出“有志者事竞成”是在强调“立志”的作用，但我们的孩子如果因此忽略“事成”的其他影响因素，没有充分估计“事成”的艰苦过程，这就“事与愿违”了。

至理名言二:“一分耕耘，一分收获”，反说“一分耕耘，未必一分收获”。

反说理由：

1、一分耕耘，一分收获，这在事情的开始阶段尤其是这样，开始阶段没有方法，可能目标都不清晰，可能对自己的定位也不准确，耕耘了，没有收获这是常态；

2、一分耕耘，三分收获，这在事情的上升利好阶段，产生了累积效应，三分收获也是不难出现的；

3、抱着“一分耕耘，一分收获”这样信念的人，可能过于强调耕耘和收获的正比关系，如果出现收获没有达到自己预期，难免产生负面情绪；

4、这句话没有说明耕耘和收获之间的时间等待，有的耕耘马上可以收获，而有的“耕耘”的收获“一直在路上”；

5、这句话有可能让人产生“功利主义”的动机，特别是友情、公益这样的事情，是“不问收获”的。

通过以上分析，我们不难看出这句话没有清晰地说明“耕耘”是“收获”的必要条件还是充分条件，因此容易造成不当的期待。

通过以上两个例子，你学会了如何通过“成语反说”来审慎地思考一句“至理名言”了吗？

经过这样长期的训练，孩子在面对一件事、做出一个结论时，就可以从前提条件、推理逻辑、适用范围、阶段重点等方面来“批判性”地思考问题了。

其实运用孩子们熟悉的“成语”来训练思维的深刻性、批判性、创造性，《“学思维”活动课程》中还设计了一系列的活动。

比如，一、二年级的《对成语故事提问》，就是直指“批判思维“的有效训练。

掩耳盗铃——你的孩子可以怎么提问呢？

画蛇添足——你的孩子可以怎么提问呢？

守株待兔——你的孩子可以怎么提问呢？

……

孩子提问的过程就是对成语的含义、出处、论据进行批判性思考的过程。

▲《成语中的思维错误》学思维活动课程-四年级上册

▲《成语释义》学思维活动课程-五年级下册

▲《正说反说》学思维活动课程-六年级上册