21世纪是经济飞速发展和技术飞速迭代的时代，同时，也是对人类提出高要求的时代。在这样一个时代，包括OECD在内的世界各国都在关注高阶思维，高阶思维已然成为了21世纪人才必须具备的关键能力。
那么，到底什么才是高阶思维，培养高阶思维又有哪些可以遵循的途径？本文主要从高阶思维的结构和内涵出发，结合实例，深度阐述如何在课堂教学过程中培养学生的高阶思维。
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平
随着人工智能时代的到来，机器人将会代替很多专业领域的工作，这无疑给人类带来了更多无限的挑战。因此，只有具备高阶思维这项关键的能力，人类才不会被时代所淘汰，才能适应时代的发展。
▲“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告
近几年，高阶思维越来越受到国际的关注。从世界教育创新峰会WISE在2016年提出的“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告中可以看出，高阶思维已经是21世纪核心素养的关键成分；除此之外，高阶思维中的创新能力也即将被纳入2021年的国际PISA测评内容；同时，在国内，高阶思维也被党和国家高度重视，在十九大的报告中，“创新”一词出现50余次，并再次强调指出“创新是引领发展的第一动力”。可见，创新能力在人工智能时代是如此的不容小觑。
那么，什么才是高阶思维，我们又该如何培养这项关键的能力呢？
通常意义上，高阶思维主要具备5大要素：批判性思维、创造性思维、问题解决、决策思维和元认知。批判性思维是一种需要推理、分析与预测、评价及自我调节的思考方式。
我们可以从认知层面和倾向方面这两个视角去分析和了解批判性思维。从认知层面来看，批判性思维是一种基于事实证据的思维；而从倾向方面来看，批判性思维要求我们具备独立思考问题的倾向。比如，有的人做什么事都不会独立思考，对别人提出的一切想法及观点都不会有任何质疑的态度，向来只有直接接受而不是批判性地思考，这样的人就是不具备批判性思维的典型。学生如果从小就形成动脑的习惯，具备独立思考问题的倾向，那么相比较没有这种倾向的学生来说，这一类学生就更容易具备批判性思维。
▲创造性过程
我们可以从了解创造性的过程出发，其主要分为准备、酝酿、明朗和验证四个阶段，这一过程可分为盲目变异和选择性保留两个过程或者说是产生过程和探索过程。教学过程中，作为教师，我们应该教导学生一题需多解，并非一题一解，学会从多角度多方面出发，用发散的思维考虑问题，再将思考得出的答案进行聚合整理得出最优答案，逐渐学生的创新能力会有所提高，也因此养成这样的思考习惯。以后再遇到问题的时候，他们就会知道思考问题应该从哪个角度哪个方面出发，如何做才能准确而又高效地解决这一问题。这就是创造性思维在课堂教学中的体现。课堂教学是一个发散聚合依次往复循环的创造性过程，亦指在发散的基础上进行逻辑证据分析评价。发散即指想法的产生，是发散思维的体现，这是一种创新思维；而聚合则是对想法的分析及评价，是聚合思维的体现，这是一种批判性思维。问题解决的过程实质上是运用创造性思维、批判性思维的创造性问题解决过程。创造性思维和批判性思维是问题解决的最基本要素。
往往，基于多种可能性我们才会做决策，那么我们就需要创造性思维来为我们提供做决策的多种选择，其次，我们需要批判性思维来权衡每一种决策的利弊及带来的影响等等因素，然后作出一种最好的选择。决策能力是一项关键的能力，高中则是培养这项能力的关键时期，然而我们现在的高考制度却限制了孩子的决策能力。日常生活中，每一天都贯穿了决策能力。决策的核心在于会不会决策，能不能决策，决策以后能不能执行。元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控。其中，元认知监控是指一种自我监控能力。贯穿教师整体能力的核心就是自我监控能力，指教师把教学活动作为意识的对象，不断地积极主动对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
经过定性的研究分析发现，创造性的过程，创造性问题的解决过程及元认知的自我监控过程都需要创造性思维和批判性思维这两种思维的共同运用；决策思维也是建立在创造性思维和批判性思维之上，通过创造性思维我们能够针对一个问题作出多种决策，运用批判性思维我们可以在多种决策中选择出一种最优决策。可见高阶思维的5种要素都可以简化为创造性思维和批判性思维，都包含这两种共同的成分。因此，我们可以这么认为，高阶思维的核心要素是批判性思维和创造性思维。
创造性思维和批判性思维本身就是两种思维能力，培养学生的高阶思维实质就是在培养他们的这两种思维能力，那么在课堂的教学过程中应该怎么培养呢？这就需要让学生在知识的教学和活动中去掌握方法，进而培养自己的高阶思维。教师在课堂上切忌随意提问，一定要学会提问，提出有价值有意义的问题。你的观点或者答案是什么？
你的理由是什么？
你是如何基于证据和知识，怎样推理的？
通过这样的提问方式能够帮助学生养成“我的观点是什么，理由是什么“这样的习惯，在养成的过程中，无形之中就培养了学生的批判性思维，从而帮助学生能正确判断证据的正确性，学会了在面对问题的时候如何正确分析、推理和判断。对学生来说，从小养成一个好的习惯对他的将来一定是受益匪浅的，小到个人，大到对国家及民族的发展。
创造性思维是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生或者可能产生新颖而有价值的产品的能力或者品质。培养创造性思维必须掌握创造性思维的方法，我们可通过联想、想象、类比等方法去生成新颖而有价值的产品。除此，我们也需要掌握创造性思维的人格特点，这也能帮助教师培养学生的创造性思维。
其实，我们也可从创造性发展的4C模型出发去培养孩子的创造性思维，该模型主要包括微C，小C，专业C，大C四部分。其中，微C意为mini的创新，小C意为little的创新，专业C意为职业的创新，大C则表现为重大科学的突破发现，这种一般人往往做不到。因此，我们培养孩子的创新能力主要是在微C和小C方面。微C主要培养孩子在学习中的创新，小C则是培养孩子在生活中的创新。在创造性思维和批判性思维的基础之上，我们可以通过以下步骤来培养学生的高阶思维。第一，创设良好的学习情境；
第二，设置可以使学生进行批判性思维和创造性思维的问题；
第三，在学习活动中掌握批判性思维和创造性思维的方法，训练批判性思维和创造性思维的品质；
第四，系统培养学生全面的思维能力；
第五，培训学生批判性思维和创造性的倾向或者人格；
第六，将一般领域训练和特殊领域融入相结合，形成混合式的方法（(Mixed Approach）；
第七，将创造性思维和批判性思维培养相结合；
教学过程中，不同的课堂问题的设计训练学生不同的思维能力，培养学生不同的思维倾向。接下来我分享一个课堂教学实例：高中历史《甲午中日战争》。
【情景与问题】：
日本一些史学家说：“1894年那场中日冲突完全是由一些偶然性的因素引起的。”你认为这一观点正确吗？
【自主与合作-总结反思】：
一、战争爆发的背景，思考：可从哪几个方面概括？
经过学生分析总结可从四个方面开始分析战争爆发的背景：日本、欧美、朝鲜、中国。
【情景与问题-自主与合作-总结与反思】：
二、甲午中日战争的经过（经过是什么？）
1、从几个战役出发分析战争的经过，这是一个自主与合作的过程。
2、总结分析战争结果和战争的性质，这是一个总结与反思的过程。
三、马关条约的签订及影响
四、俄、德、法三国干涉还辽
同学们想一想，三国难道真的是为中国主权拔刀相助吗？三国干涉还辽的真正目的究竟是什么呢？
五、台湾人民的反割台斗争
【应用与迁移】：
问题研究：
俄法德在甲午中日战争爆发前对日本的侵略是默认和纵容的态度，而《马关条约》签订后又有“三国干涉还辽”，这说明什么？对当今的外交有何启发？
研究性学习：
甲午战争给人民留下了许许多多值得深思的问题，19世纪60年代中日两国处境大体相同，何以30年后竟有如此的天壤之别？
在这个案例中，教师所提出的问题设计合理，深度层层递进。整个探究过程既培养了学生一般的思维能力，又让学生在深度理解灵活运用的基础上发展了批判性思维。
在我们的思维型教学中，一节完整的课堂需要包括四个要素：情景与问题、自主与合作、总结与反思，应用与迁移。甲午战争的教学实例就很好的体现了这四个要素。在课堂教学设计中，教师要懂得紧扣思维型教学课堂的四个要素，充分利用好每个教学环节有效培养学生的高阶思维。
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