“学思维”活动课程打破了常规教学以知识为主线的壁垒，转而以思维方法为主线，按照学生的认知发展规律，系统而螺旋式上升地培养学生的思维能力。
“掌握思维就像掌握了十八般武艺，思维是一把金钥匙，我希望通过学思维活动课让孩子掌握这把金钥匙，开启他们的人生之门。”首都师范大学附属育新学校德育主任，北京市德育学科带头人张崧今年在接触了“学思维”活动课程之后感慨道。湖南省湘潭市九华和平小学执行校长丁素平认为“学思维”活动课程具有综合性和辐射性。“它综合了各门学科，训练学生综合地运用思维方法去解决生活中的实际问题，同时学生在课程中学到的思维方法和能力可以辐射到其他学科的学习和生活中。”
以学思维活动课程为载体，九华和平小学优化了教学教研方式，研发了校本课程，学生也越来越善于质疑和表达，教师的教学教研的主动性和能动性不断得到增强。当下，思维能力的重要性越来越得到教育者的共识，市面上关于思维教学和思维能力提升的理论和课程也不少，但却很难有一套全面系统地培养思维能力的课程，而恰恰“学思维”这一前后历时20多年研发的课程填补了这一空白。
▲《“学思维”活动课程》思维能力学段贯通目标层级表
课程从幼儿园中班到初中二年级，以20种思维方法为主线，遵循孩子的年龄层及思维发展规律，由浅到深，螺旋式上升地培养孩子的思维能力。因为这门课程的影响，教师逐渐将教学的重心从知识向思维转移，越来越懂得如何在课堂上激发学生的积极主动思考。引入课程的学校也以课堂为基点撬动了整个教育生态的改变。
对于很多教师而言，接触“学思维”活动课程如同教学生涯的一段重启。江苏省无锡市港下实验小学教师王璐在接触到了课程之后发现，原来学生才是课堂的主人，教师做的就是促进学生思维的发展，支持学生与学生思维的碰撞，让学生站在思维的一线，而老师则靠后站。
当给了孩子足够的思维空间之后，课堂便有了更多的生成性和可能性。很多上了“学思维”活动课程的教师发现，在课堂上只需要多问一句“还有吗？”学生就会给出更多个性化的答案。“学思维”活动课程特别鼓励学生去思考，去表达，去展示，更多的是你的观点是什么，只要你说的有理有据老师就一定会采纳。”《学思维活动课程》副主编，山西师范大学教育科学学院教授韩琴评价道。
“学思维”活动课程以思维方法作为主线，而不同的思维方法给教师的教学带来了很大的启示。
香港教育大学助理教授万志宏博士通过《学思维活动课程》中“臭味的好处”这一课真正理解了课程的意义。这堂课通过让学生寻找臭味的“好处”来训练学生突破思维定势，形成辨证看待问题的思维习惯。受到“学思维”活动课程的启发，他构建了以思维能力培养为主轴的STEM课程体系。河南省濮阳县第二实验小学教师谢俊梅从“学思维”活动课中获得的启示是要通过巧妙地提问来不断引发学生的认知冲突，使学生在课堂上始终保持积极思维的状态。她设计了一堂《集合》课，在每一个环节中都激发学生的认知冲突，最终一步步让学生形成集合的概念。无锡市羊尖中学教师心理教师师素方则从“学思维”活动课中找到了心理课上课的突破口。例如，在心理课上，情绪管理是很重要的一个主题，改变认知学会多角度去看待问题是情绪管理非常重要的一个方法，但是对于如何找到多个视角，心理学课程并没有提及。
而学思维课程刚好弥补了这一块，比如课程中所涉及到的对比、分类、联想、类推、重组思维等思维方法都提供了寻找多个视角的具体方法。比如，重组思维就是根据需要把已有的几种事物（或者其部分）组合在一起，从而创造出新的事物的思维方法。如果被组合事物的数量增加，则重组后的“产品”将以排列组合规律急剧增加。因此，利用这种方法可以使人们改变思维习惯，开阔视野，更新思维方式，产生富有创造性的思想。现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授认为，在教学过程中，让学生掌握思维的方法，训练学生的思维品质，能够提高学生的思维能力，但由于学科教学不得不以学科的体系为主线，我们很难系统地培养学生的思维能力。但“学思维”活动课程却打破了常规教学以知识为主线的壁垒，转而以思维方法为主线，按照学生的认知发展规律，系统而螺旋式上升地培养学生的思维能力。伴随着思维能力的提升，学生一系列的变化也随之而来。根据相关测评及开课学校的反馈，课程能让学生发生如下的改变：
首先是表达能力，相比普通学科的课程，“学思维”活动课程更讲究答案与评价的多元化，对于一个问题，每个孩子都可以给出一个自己所理解的答案，这使得课堂上孩子们有了更多的表达机会和表达欲望，在开放式的课堂上，孩子的表达力得到了充分的锻炼。
其次是学习成绩，课程激发了孩子的内在学习动机，使得他们在学习上更为投入，课程打开了思维，使得他们对知识点的理解更为深刻，解决问题的能力得到了发展。根据对相关开课学校实验班与控制班的对比测评结果发现，在上了“学思维”活动课程一年之后，实验班孩子的学习成绩相比普通班有明显的提升。
最后是创造力，关于创造力的提升，相关研究人员曾对“学思维”活动课程给学生带来的影响做过为期一年的实验研究。研究结果表明：经过一年的时间，学生创新素质的各个要素明显提升，具体包括有效促进小学生的创造性倾向、图形思维能力、学习动机、学习策略；影响初中生的一般创造力、科学创造力、创造性人格、学习动机和自尊、学习策略、同伴互动能力、创造性问题提出能力等等。学思维活动课程能有效促进小学生创造性思维以及创造性倾向的发展，特别是脑科学研究表明，经过一年的时间，学生的大脑功能会有明显的改善。
学思维活动课程能取得这些良性的效果很大程度上取决于课程中多种思维方法的训练，那么教师如何在课堂上真正落实思维方法的培养，提升学生的思维能力呢？不同的思维方法在“学思维”活动课及学科教学中都有系统的培养方式。拿“分类思维”来说，从1年级-6年级，按照孩子的认知发展规律，匹配不同层级的思维能力培养目标。具体到某一课中，比如拿“观察”这一种所有思维方法的基础而言，在“学思维”活动课二年级上册的一课《秋天的变化》，就是以一定的观察顺序，引导学生一步步观察“从夏天到秋天”发生了哪些变化。
首先，教师在ppt上呈现几张当地“秋天”的自然景色和人们活动的照片。给出充分的时间，让孩子全面深入地描述图片，这个过程，教师鼓励孩子使用带着联想和想象的“通感”来描述。
接着，让孩子填写“你眼中的秋是什么颜色的”，并列举出对应的事物。不同地域的秋天，有不同，但一定不是“单色”的。当学生发现，秋天中有不同颜色之后，教师继续引导提问：如何用一种独特的颜色来代表“秋天”，让孩子从色彩的角度，既全面观察了“秋”，也抓住“秋”独具魅力之处。
有了以上内容的铺垫，孩子们对“秋”有了既全面又抓重点的观察，教师引导他们从具体的事物抽象到“概念”层面的认识：秋天在哪些方面发生了变化？如：
天气，从夏天的“热”到了“凉”；
植物，哪些花谢了，哪些花开了？
着装，从短袖短裤到长裤长袖；
天气，“太阳”不那么刺眼了……
学科教学中合理运用思维方法，同样可以获得良好的效果。比如联想这一种思维方法在语文课的教学中运用广泛。一位教师让学生写以“青春”为主题的作文时，用了一连串的问题来调动学生的联想思维，一步步打开学生的写作思路：
1、你觉得青春是什么颜色的？为什么？
2、你觉得青春是什么味道的？为什么？
3、见了“青春”二字，你想到了什么声音？
4、看到青春二字，你会想到什么事物和什么人呢？
5、提到青春，你想到了自己（可以是你个人，还可以是你的群体或你的集体）的哪件事或哪些生活片段呢？
6、从李大钊名言“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙…… ”，你能想到： 什么样的家庭才是青春之家庭？青春之国家什么样呢？只有人才有青春吗？
下面，让我们从一部微电影中看看这门课程能给我们带来什么。
“学思维”活动课程包括从幼儿园中班到八年级共328个活动，分为基础思维能力训练篇和综合思维能力训练篇。有学生用书16册，教师用书4册，并配有相关活动和学具、完善的资源和评价体系。
思维智汇依据不同学校的需求为学校量身订制“学思维”活动课程的入校整体解决方案，囊括课程指导、课程实施、课程资源包在内，帮助教师深入理解和驾驭课程，提升教师课堂教学水平。同时引入专业测评，每年追踪学生思维能力的发展。
课程联系人：梁老师 13521950921
在教育教学和日常生活中，有任何感悟和案例都可以向我们投稿，
若经录用，我们会给予适当的报酬与奖励。
我们期待思维的碰撞。
投稿邮箱：siweizhihui@yeah.net
联系我们：13521950921
喜欢，就点个「在看」吧~~