十年新启航：义务教育课程修订指向怎样的教育未来？

思维智汇思维智汇 2023-03-17

教育部在京召开义务教育课程修订第二次全体会议，教育部党组成员，副部长郑富芝表示，这次修订，充分肯定了十年课改的方向和成效，积极回应了广大教师对改革实验中需要改进和完善的期盼，面向未来，适时补充了新的内容和要求。这些都将为深入推进实施素质教育提供更加有力的保障。

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8月26日，教育部在京召开义务教育课程修订第二次全体会议。

上一次修订启动是2010年。十年过去，这次修订是在中国特色社会主义进入新时代背景下进行的，充分肯定了十年课改的方向和成效，积极回应了广大教师对改革实验中需要改进和完善的期盼。课程修订重在解决存在的问题，重在面向未来做好提升，使课标更好，在更好上做文章、下功夫。

新时代背景下的义务教育课程修订

教育是国之大计、党之大计。课程标准规定学生学什么、学多少、学到什么程度，直接关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本性问题，必须体现党和国家意志，落实党和国家对教育的基本要求，使教育领域成为意识形态的坚强阵地。本次义务教育课程修订体现了6大方面的变化：

政治站位更高

教育部党组成员、副部长郑富芝表示，这次修订课程标准，主要是基于以下考虑：

一是体现培养时代新人的要求。党的十九大提出培养担当民族复兴大任的时代新人。习近平总书记在全国教育大会上进一步明确提出，人才培养要在坚定理想信念等六个方面下功夫。课程教材作为铸魂工程，必须体现时代新人的培养要求。

二是立足应对当今世界复杂局面的挑战。习近平总书记讲，我们面临着百年未有之大变局，一些国家试图在经济、科技上卡我们的脖子。应对世界复杂局面，从长远计议，必须从人才培养做起，首先从课程教材的布局做起。

三是应对疫情防控暴露出的问题。这次疫情防控取得积极成效教育部党组成员、副部长郑富芝，体现了我们的制度优势，但同时也暴露出一些问题，反映出国民教育方面还有许多值得改进提升的地方，如生命安全与健康教育、心理素质教育等。补齐短板必须从中小学抓起，从修订课标做起。

四是服务国家义务教育发展的战略。当前我国义务教育已经迈入全面提升质量的新阶段。新阶段必须树立新的质量观，要注重德智体美劳全面培养，提升素养和能力，而不只是知识。新课标必须体现新质量观。

目标导向更强

课程修订要将党的教育方针转化为各门课程的核心素养和课程目标。但尽管党和国家对人才培养的总体要求是明确的，可具体到各学科，育人目标的表述还不够具体，导向性还不够强。这次义务教育课标修订要进一步发挥核心素养的导向作用，积极为学校育人画像，为教师教学架桥，为学生成长导航：

为学校育人画像。每个学科都要进一步强化育人为本的理念，做到眼中有人，明确培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，大大强化理想信念教育，把爱国与爱党、爱社会主义高度统一起来，共同描绘时代新人的具体形象。

为教师教学架桥。要结合学科特点，明确各门课程要培养的核心素养，细化相关要求，使各学科课程与立德树人的总体要求有效对接。

为学生成长导航。要为学生勾画人生发展的愿景，为学生的成长引路，促使学生从小立志，明确自己的努力方向。

科学定位更准

课程修订要处理好通适性与差异性、经典性与时代性、全面性与个性化、规范性与灵活性等关系。据调查，目前课程教材的适宜性还不够，一些边远贫困地区的学生反映上课听不懂、对教材素材背景生疏，感觉课业负担有点重。这些问题是客观存在的，这就要求我们进一步把准课标的科学定位，处理好以下关系：

通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。

全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。

创新意识更浓

面对世界百年未有之大变局，无论是我国经济社会发展和民生需求，还是应对激烈的国际竞争，解决“卡脖子”的问题，都迫切需要加强原始创新能力。现在我们对创新意识的培养比以往任何时候都感觉更加紧迫。课程修订要注重培养学生创新人格，引导教师变革教学方式，用评价引导创新。

而创新人才培养，不能等到大学阶段，必须前移，一定要从中小学抓起，从课程标准开始突破：

注重培养创新人格。育人目标上，要从小注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。

引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

实践要求更实

这次课程修订要明确实践育人具体要求，在实践育人上多下功夫，让实践要求更实，确保劳动教育要求落地。

明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。

加强对实践教学指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

衔接贯通更顺

郑富芝副部长表示，基础教育十五年，是一个系统，学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题，要注重幼小、小初、初高中衔接，合理设计，实现学段纵向有序衔接，学科间横向有机配合。

幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。

小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。

初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

义务教育课程修订背景下的思维型教学

思维型教学与义务教育课程修订的方向不谋而合，在多个方面都呈现了契合之势。例如，思维型教学目标指向核心素养，强调培养学生思维能力和创新素质，指出没有思维就没有素养；而本次义务教育阶段课程修订强调发挥核心素养的导向作用，积极做到为学校育人画像，为教师教学架桥，为学生成长导航。

再如，基于思维型教学理论的“学思维”活动课程以活动为主要学习方式，重视学生的实践参与，旨在让学生通过丰富多彩的活动学习思维的基本方法，激发学生的创造兴趣，培养创新能力。这正体现了本次课标修订的实践要求——明确实践育人具体要求；加强对实践教学指导。

同时，“学思维”活动课程涉及的学年范围涵盖了幼儿园至初中二年级，课程内容涉及语文、数学、科学等学科，实现了学段间的纵向有序衔接以及学科间的横向有机配合。

不难看出，思维型教学走在新时代新课标所指向的教育之路上。

十年树木，百年树人。郑富芝副部长曾表示，此次修订课标的初衷是“目标导向、问题导向，希望凝聚共识，打造精品。”教育事业的发展不仅需要国家层面给出的指引和导向，也需要在正确导向下形成共识，共造精品。

本次义务教育课程修订将指出教育事业即将迈上的新的台阶，我们只有在凝聚共识后才能更好地奔赴前方。

正如明确方向是行进的前提，在即将举办的第三届全国思维型教学大会中，我们特邀义务教育课标修订组专家深度阐述各学科课程标准修订，解读教育发展的新方向，为更好地落实新课程教学改革建言。

来源 | 教育部、人民教育