“双减”之下，如何设计一份高质量作业，全面提升学生核心素养？

Original 李琼思维智汇 2023-03-17

“双减”落地，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，但作业仍然是提高学生核心素养的关键之一。‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍那么，既要顺应改革洪流，又要确保学生学足学好，一份高质量的作业便发挥着举足轻重的作用。本文中，北京师范大学教授李琼基于理论和实践，分享了在“双减”背景下设计一份高质量作业的路径，为教师提升作业设计的能力提供了行之有效的建议。

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“双减”必须发挥学校教育主阵地作用，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，就需要把“作业教学”与课堂教学、课后教学和考试评价与治理改革相互联动。

作业的内涵与功能

作业不等于家庭作业，更不等于书面作业，更不是窄化的书面机械训练，刷题提分。

作业不只是用来“写”

作业绝不是课堂教学的延长或附属，而是与课堂联动的，对促进学生德、智、体、美、劳全面发展拥有独特的意义与价值的学习活动。

科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等都属于课外作业的范畴。

作业的功能

作业的功能应当从强调工具性到强调发展性，从知识本位转向素养本位（育人）。

“学而时习之，不亦说乎”，巩固深化课堂学习内容固然是作业的重要功能之一，但是过于单一化。“双减”落地后，需要摒弃旧有认知，将作业作为推动学生核心素养发展的利器。

作业可以分为操作型作业、欣赏型作业、拓展型作业、合作型作业、创新型作业、亲情作业等等，其功能也应当大大拓宽：

培养良好作业与学习习惯、兴趣与自信

锻炼学生的坚持、责任感、合作等品质

综合问题解决能力、创新能力培养

参与实践、家庭、社会生活能力（劳动、“挖掘”家风家训）

对教师来说：诊断学习，改进教与学

如何设计高质量作业

高质量作业设计的原则

指向育人：素养导向，全面发展
遵循规律：依据儿童发展规律，体现适切性
进阶发展：体现梯度，发展创造
尊重差异：分层（扶弱、强中、培优）
个性特色：弹性、选择性
知行合一：结合现实生活，在真实情境解决问题，学以致用
系统整合：学科内在关联，跨学科的关联，不同年级/学段的整合
与时俱进：社会热点、时代脉络、技术前沿

下面有几个非常有趣的作业形式，并且真正落实了在实践中推动学生核心素养的发展：

自然观察的小任务，如记录种子的发芽，牵牛花的成长等，是非常有趣的作业。
在室外静坐5分钟，仔细倾听各种声音，再花5分钟分辨那些你能听清的声音，选出你最喜欢的声音写一首诗。
为学校策划10门新课程，并给校董事会成员写一封信，说服他们执行其中的一种。

有理有据地设计高质量作业

设计一份高质量作业，教师的理论素养至关重要，做到有理有据，真正体悟教学目标、课标的内涵。明白为什么要这样设计作业，这样设计的依据是什么，学生的学习效果怎样。下面有二个比较重要的理论。

第一、最近发展区理论：跳一跳，摘桃子

最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

为此，教师要发挥“支架”作用，设计有趣、有意义、有挑战性高阶学习任务或作业，同时，善于“跳一跳”，设计不同思维层次的任务或作业，发展学生的高阶思维。

第二、思维评价理论：设计不同认知层次的作业

针对作业评价，有一种以等级描述为特征的质性评价方法。

香港大学教育心理学教授比格斯提出SOLO（可观察的学习结果的结构）分类评价法，这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。

比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。

把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。

以过程性评价撬动作业变革

将作业设计与育人目标相结合，起到“减负提质”的效果，育人目标贯穿在学校的学科过程性评价之中。

依托过程性评价，设计多样化的作业形式。

比如在过程性评价中，语文学科的阅读实践活动的作业形式可以有“课外阅读活动”和“争章活动”作业等。

“争章活动”作业中要求在中年级中主要进行“古诗考级”活动，将小学生必备古诗75首，每5首为一级，共分为15级。学生背诵完一级后，找老师和同学进行考级，如果学生考过，老师就在对应的级数边上，盖章通过。

此活动，监督学生进行古诗积累，同时还能增强自信。

在“课外阅读活动”作业中，要求完成教材“快乐读书吧”规定书目及《同步阅读》在班级内进行交流。

通过《课外阅读记录单》对学生的阅读情况给予评价，意在多督促学生能养成每日、每周读书的好习惯。

为探索更多的以育人目标为导向的作业形式，还可以进行跨学科的综合实践主题活动作业。如

例如在数学学科教学中，可以引导学生六个人为一组，以小组合作的形式进行实践活动。进行下面的研究：

小组讨论并制定研究主题（比如，载人航天、运载火箭、卫星、潜水器、飞机、高铁、网络……）
通过上网、看书、请教家人等方式收集研究主题的相关信息。
小组成员共同交流并整理收集到的数据信息。
以班级为单位进行收集整理信息方法的经验交流。
选择适当方式展示小组研究成果（文字、表格、图片……）
以班级为单位进行实践活动成果的展示交流。
各班推选优秀作品进行全校展示交流。

以上所举的例子都是对作业形式的创新性表现，并且真正落实了教育育人的本真。

作业评价：从“对错评判”到“证据意识”

作业评价很重要，不仅仅是停留在“打钩”的简单动作上，更需要对学情进行深化分析，对作业的“质性”持续追踪分析。

同时，基于分析的证据，提出改进的方向。在这个过程中，建立过程性/发展性的学生作业质量分析与成长的记录档案袋，搭建课堂-作业-考试-改进的学生学习质量分析的大数据系统。

基于大数据系统，形成学生数字画像。描绘出学生的学习轨迹，就其学科差异、学科潜力、薄弱环节、学习成绩、学习目标进行分析。

作业管理：建立校本的高质量作业体系

搭建起校本的高质量作业体系，从标准规范、作业设计、管理制度、教研队伍四方面入手，打破以往各学科、各年级教师各自为政的分散状态。

同时，要建立同一年级学科内课堂-作业-考评-优化的作业体系，同一年级不同学科的作业体系、不同年级同一学科的作业体系，构建点线面的学校立体作业体系。

作业体系可以是各学科的，也可以是校本主题特色的。

要将以往对作业设计的探索构建成一个体系，以此提升作业设计的质量。

一份高质量的作业可以说是教师寓教于乐，学生寓学于趣的有利抓手，也是促进“双减”深度落地的有利推手。

这也就需要教师提高对作业育人价值的再认识，结合理论与实际，不断探索，在尝试中实现创新，来提高作业设计、实施与分析改进能力，践行高质量育人。