郑艳群 | 在教育变革和技术变革中思考国际中文教育的前景

本文节选自《天津师范大学学报（社会科学版）》2023年第2期，作者为北京语言大学郑艳群教授，发布已获期刊及作者授权。

提  要：从人类历史发展进程来看，教育变革受社会、政治、经济和技术等多种因素影响。如今，在信息社会，技术的发展已成为促进教育变革的重要因素，教育变革离不开技术的支持。在教育和技术双重变革的相互作用下，国际中文教育迎来了数字化转型时期。为此，我们应该积极思考数字化转型之下国际中文教育的目标和任务，从构建国际中文教育新生态、加强新时期国际中文教育学科理论和方法研究、推动教学模式创新及职业专门化教师队伍建设等方面努力，并为国际中文教育的转型做好准备。

关键词：教育变革；技术变革；数字化转型；国际中文教育

一、双重变革之下的国际中文教育迎来

数字化转型时期

教育变革联手技术变革，借助技术条件使符合社会、政治、经济发展需要的教育目标得以顺利实现。此时的教育技术绝非一项普通的技术，而是连接了更广阔的领域，成为影响国际中文发展走向的关键因素。我们已经清楚地看到，从学校教育到社会化教育，从线下、线上到线上线下融合，各种教育技术不断变革，逐渐交融共存，并用各自的方式发展和创新国际中文教育。

正是在教育和技术双重变革的相互作用之下，国际中文教育迎来了数字化转型时期。数字化转型不是形式上的数字化，而是教育的变革。它不仅是教学理念和教学方案设计的改变，更是教育组织、范式和教学过程、评价方式的改变，使得教学的各个方面都从数字化中受益，并以全新的面貌呈现出新的效果。其突出特点主要体现在以下三个方面。

(一)重视国际中文教育更宽广的培养目标

科学技术引发的教育变革，推动着教育理念的更新以及已有先进教育理念的实现，即为什么样的目标、培养什么样的人才以及如何培养的问题，这是新时期教育理念下的新任务。放眼教育的世界、世界的教育，未来的教育可以用相通、跨界、公平和均衡来概括，它是开放的、国际化的、人才的、引领的。人们在所需要的环境中学习，只要环境具备，人人、时时都在学习，并且都在进行终身学习，世界的教育就会向着生态、完备、普及、人人的目标靠近。

在这样的背景下，未来国际中文教育的变革应更加重视学习者通过语言交流成为全球公民的目标，这也是联合国教科文组织面向未来教育所倡导的宏大目标。从对培养全球公民的教育目标，项目式学习、任务型教学、看电影学中文等学习方式，跨文化学习和跨国界、跨学科、跨学习社区的文化交流，特殊目的的专门用途中文教学和中文+职业教育等问题的讨论中，可以看到越来越多的“跨”和“通”。

在职业教育中，出现了中文教学的走向，那就是与经济发展相关的一类国际中文教育，例如中国的高铁卖到哪儿，中文教学就开展到哪儿，这类语言经济的兴起和发展不容小觑。这不是传统中文教学开展的方式，它是开放的、多功能的教育生态。它可以提高教育生产力，缩短“学”与“用”之间的距离，甚至直接服务于应用，是对社会需求的响应。它是语言经济，也是与数字教育相结合的产物。学校教育强调社区，是为学生提供各方面的支持。但学习者早已不再局限于在教室中学习，也不会单纯地学习语言知识。这是语言教学的返璞归真，在自然、真实、实用的环境中学习（如提前迈入实习或结合职业教育），是学习的需要，更是教育理念的调整。

此外，中文教师越来越多地使用在线交流工具汇聚来自不同国家的学习者，组织其在一起学习，并为他们提供社会互动的机会。虚拟交流（Virtual Exchange）正是这样一个代表了在线外语教育发展动向的学习方式，值得国际中文教育从业者重视并开展实践。虚拟交流是一种教学方法，它让学习者与来自其他文化背景或地区的伙伴合作，并在教师的指导下，有机会参与深入的会话交流、体验在线跨文化互动，并把这样的课程内容作为教育计划的组成部分。

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虚拟交流以培养未来的全球公民为导向，通过加快语言学习到语言应用的步伐，增强学生的学习动机和成就感；通过促进学生自身在交流环境中的体验，培养学生外语跨文化意识和跨文化能力。其性质是强调教育实践，把教育实践作为教育计划的重要组成部分，是外语教育有很好发展前景的一种方法。

(二)重视教育技术对国际中文教育的全面支撑作用

快速发展的人工智能、虚拟现实等技术与国际中文教育相融合，使之产生了深刻变革，表现在催生了多种类型的数字化教学资源研发，“更重要的是颠覆了人们对数字化教学方式的认知”。其在汉语语音识别和语音合成、汉字游戏化学习、数字孪生等方面的出色应用，正在为世界语言教学贡献中国力量、中国智慧和中国方案。

目前中文联盟（www.chineseplus. net）拥有各类丰富的教学资源和应用程序，已经在课程教学中得到广泛应用，旨在聚集全球渠道、课程、技术等资源，为从事国际中文教育的学校、机构、教师和学生提供线上教学服务。其中包括教、学、考、管理等服务功能，可以帮助世界各地学习者获取学习资源，从而促进国际中文教育事业的发展。崔希亮曾指出，“充分利用现代教育技术的手段为国际中文教育赋能，把国际中文教育与现代科学技术结合起来”。可以说，以科技驱动教学应用，是时候从基础应用向深度应用进发了。

事实上，我们已经从数字化教材形式的变化和教材使用上的变化看到了教学、练习、评价等在形式上的变革。而如果从技术化教学环境思考，利用教学资源开展教学、互动、反馈和评价，对以往教学带来的变革将是深刻的。它不是在教室与在电脑前的区别，也不是真实面对面与应用网络的区别，而是语言教学形式和意义的结合、交际场景下有效言语互动体现的语言学习进步以及真实环境下语言应用的反馈形成的过程性评价等等。那么中文教学智能化、个性化适应将不再是空话。例如，国际中文教师通过融合 5G、物联网、人工智能、AR、VR 等技术的智能化教学终端，可以精准地了解学生对语言知识和技能的掌握情况，得到学习者的学能特点及学习成就大数据，从而有针对性地给予反馈，包括个性化学习资源推送等。

(三)重视国际中文教育出现的新模式和新业态

随着语言学习和教学与科技日益融合，教学理念和教学模式都发生了巨大变革。突出表现为互动已不再仅仅局限于课堂等传统教学环境中，而是演变为灵活地借助不同环境、媒体。纵观教育的发展脉络可以发现，教育发展阶段由1.0时代的口耳相传和2.0时代的私塾教育，发展到3.0时代的班级和学校教育，正在迈向4.0时代。现阶段，我们使用了直播与录播的同步、异步在线方式；也有混合与融合的方式，比如翻转课堂是一种混合；又如线上与线下的混合、融合，等等。

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在国际中文教育领域，语言学习和教学方法已经从基于课堂互动的传统方法演变为结合了不同环境、媒体和技术应用的新模式。展望未来，国际中文教育的数字化转型应思考的是是否要改变工业化教育思维，树立开放、连接、适切的智能化教育理念，使教育服务于个性化、多元化和差异化需求的现实。

疫情期间，大部分学生逐渐适应并接受了线上教学的形式。我们应该相信学习者的接受能力，未来可能会出现更多的在线教学、网络教学，甚至可能出现一场划时代的变革。实际上，国际上已经提出“国际公民”和“终身学习”的概念，“国际公民”意味着我们是同一个世界的人，可以随时随地与国际人士交流。未来教育的目标是培养人，使之成为国际公民，全球公民。这一目标与虚拟交流的方法和过程十分契合。教育的未来是培养这样的人，而语言使人在国际化互动中成为这样的人。

此外，教育领域还有许多新的业态值得国际中文教育关注。这些新业态可能源于新型的中文教育供给者（如校外培训机构、教育科技企业）、信息技术发展带来的教育供给新方式（如在线教育、虚拟学校）、新供给主体带来的整个行业组织形态的改变（如新的中文项目、课程改革）。

二、数字化转型之下国际中文教育的

目标和任务

基于对数字化转型内涵和方向的了解，我们不难意识到数字化转型对行业的影响是深刻的。包括以工程化的思维看待这一变化，是“实现国际中文教育转型升级的必然选择”。面对转型的新形势，国际中文教育将面临新的目标和任务，我们应该为此做好必要的准备。

(一)构建国际中文教育新生态

技术的发展对语言教学需要的生态环境构建产生了积极的影响。这种生态环境作为一种教学和学习的资源，通过知识服务、技能服务的方式形成新的教学模式或业态，对于多元教学的开展起到了支撑作用。当构成生态环境的因子足够丰富的时候，规模化教学又会得到充分的发展，个性化教学也会得到切实的满足。

从微观分析，技术变革引发原有教学内容载体的变化，继而引发教学方式、教学法的变革。例如，电子教材将教材内容以数字化、多媒体化的形式来呈现，这是形式上的变化；为电子教材设置书签、笔记和标注等功能，这是功能上的变化。由此也产生了资源驱动的自主学习。电子教材便于学生开展自主、探究、协作、交互、泛在学习。国际中文电子教材的研发和运用，给学生理解和接受汉语知识提供了更大的空间，让汉语知识以符合学习者语言认知的方式、有利于学习者感知、理解、巩固和记忆的方式呈现，让汉语知识以提供主动学习的空间和机会、有利于学习者情绪情感激励的方式传播，进而实现提高学习效率和效果的目标。

从宏观分析，可以联合全球范围的国际中文教育资源，通过有效配置优化教学；人工智能、区块链、大数据已经给教育发展带来了深刻的变革，基于这种变革可以构造全球性汉语教学大课堂，提供一个虚拟世界以及虚拟世界与真实世界交互的手段，拓展汉语学习者学习空间。来自学习者的多样的就业需求，也将催生市场化教学服务。这些教育生态的变化，又将引发新一轮教学大纲、教师标准、资源标准的响应，以满足新格局下的新需求。

李泉指出，“网络资源的研究和建设是国际中文教学与研究转型与成败的关键”。其作用不仅在于增强国际中文教育的吸引力，为学习者开展更接近真实使用的深度学习创造条件，也将带给学习者终身学习的机会以及保持和提高汉语能力与水平的可能。

(二)加强新时期国际中文教育学科理论和方法研究

面对这样一场教育变革，国际中文教育界首先应该广泛向国际外语教育界学习，在国际外语教育技术发展的前沿，从理念、知识和技能方面做出努力，为此开展相关的基础研究，尤其是关于国际外语教育技术的前沿研究。这不仅有助于了解国际外语教育技术的发展经验，还有助于把握国际外语教育技术界的发展趋势，借此来探寻国际中文教育的未来道路，以使这项事业更好地发展。

第一，国际外语教育技术重要学术会议为促进该领域的学术交流搭建了重要平台，是推动学科进步和繁荣的重要阵地，这些会议以探讨如何利用教育技术提高外语教学的效率和效果、扩大教育规模、降低教育成本为宗旨，在不同时期对信息技术环境下的二语教学和学习产生了非同寻常的影响，对学科的发展起到了引领作用。其主题和子议题或是当时业界关心的新问题，或是正视当下、面向未来的敏感问题，或是重要的学科理论与实践问题，体现了学者们的新思考与新认识。

第二，国际外语教育技术期刊有着悠久的历史，体现了外语教育技术在国际外语教育界的受重视程度。这些期刊在业界有相当高的水准，是外语教育技术研究的重要财富，值得参考和借鉴，应予以充分的重视。

第三,《地平线报告》（Horizon Report）是全球教育科技发展的一个风向标，已连续发布19年，旨在为决策者提供信息，并帮助学习者、教师和领导者更深入地思考其正在做出的教育技术选择及原因。报告基于来自高等教育领域的全球领导者的视角和专业知识，概述了影响未来教与学的主要趋势、新兴技术与实践。为了保证教育的顺利进行并达到预期的目标，各国政府都会按期或在特殊时期出台教育政策，意在对教育的开展给出纲领性意见或指导措施。

在教育和技术变革的背景下，国际中文教育理应关注对象国的教育政策及其变化，其中很多内容都包含或涉及教育技术相关的指导信息。通过关注政策、信息，定期撰写国际外语教育和国际中文教育领域前沿动向报告、第二语言教学理论与实践及研究方法发展报告，对学科教育技术领域的前沿发展进行全面和细致的分析，有助于对国际外语教育，特别是外语教育技术领域前沿动态的把握，有助于提供新时代符合国际中文教育发展的新视角。新视角应体现未来教育目标、体现信息技术应用带来的优势、体现外语教育理论的指导作用、体现国际中文教育多元需求。

在信息化时代，不仅第二语言教学方式发生了诸多变化，针对第二语言教学的研究方法和研究范式也随之发生了变化。其中，利用教育大数据、通过数据挖掘开展教育研究就是最为突出的特点，它不仅是教育研究的趋势，更是推动教育创新和发展的基础和力量。教学分析和教学计算有助于在大数据时代充分应用数据开展教学研究，以适应大数据时代教学研究的需要。通过对教学数据的分析、对教学系统要素及其关系的形式化表达，我们能够在有效学习的基础上探究有效的教学分析技术，突破学科的边界，实现跨学科联合，促进汉语教学研究的科学化，促进大数据时代汉语教学理论的建设，这些也有利于促进汉语教学学科的发展。

(三)研究教学模式创新路径及职业专门化教师队伍建设

“新冠疫情”之下，汉语教学全面走向线上，众多的教学形式让学习者开阔了眼界。后疫情时代，无论线上还是线下，学习者或许会有更高的期待，希望获得对自身而言最优的选择，包括学习目标、内容、方式、效果，以及教学传授者、教学资源等。

此外，随着中国经济实力的增强和国际地位的提升，中外交流合作不断深化，“人类命运共同体”理念日渐深入人心，国际中文教育的作用和任务日益凸显。总结全球各国家和地区、各类型教学的特点和规律，创新教学模式，建立高素质专业化中文教师队伍，对新时代国际中文教育的发展具有重要意义。

赫瓦特(Howatt)认为，从历史的角度来审视语言教学流派、教学方法论的发展，可以发现语言教学模式的变革和创新往往与教学关注的焦点密切相关。长期以来，汉语二语教学研究者为了描写和解释教学现象，经过长期不懈的努力，提出了许多教学观点，为语言教学流派和教学方法论研究贡献了许多智慧。研究者们也提出了丰富的与教学相关的概念，如教学模式、教学法、教学路子、教学设计、教学程序、教学步骤、教学原则、教学策略、教学手段、教学技巧等，并进行了相关的研究。这些已有的教学认知是教学研究和学科发展的宝贵财富，更是继承和创新发展的起点。

目前有必要搁置那些有争议的概念名称，深入到教学系统内部对元素进行分析和理解。将所有教学认知涉及的元素和对象及相关内容纳入到一个统一的分析场域下，设计“国际中文教育教学分析框架”，对国际中文教育做出全面细致的描写，探讨新时代国际中文教育教学模式创新路径和方案，有利于促进新时代数字化背景下国际中文教学模式的不断创新，提升教学质量，讲好中国故事，推动国际中文教育在全球范围内的传播与发展，促进国际中文教育事业良性发展。

理解数字化转型，就会了解数字化组织及特征，就会关注到相关的人才培养、培训和发展问题。周汶霏、宁继鸣认为，“科学技术的发展引发了中文教学场域的变革，促使教师角色向着多样化和立体化方向发展”。例如，目前尚没有面向教学辅导师的培训或上岗标准，也没有关于项目设计、运营、管理人员的培训或培养课程。郑艳群认为，面向国际中文教育的未来发展，汉语教师职业将逐步专门化，并且，汉语教师职业专门化的同时还必须实现协同服务。这不仅需要汉语教师具备专门化的知识和技能，而且需要组建合作团队。只有分工与合作相结合，才能使专门化的作用得以体现。

汉语教师职业专门化与协同发展，是专业化成熟之后为适应信息时代汉语教学规模化和个性化并举这一实际需求的自然选择，也是汉语教学科学化和全球化的需要，更是汉语教学后专业化发展时代的重要目标和任务。

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参考文献

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（原文发表于《天津师范大学学报（社会科学版）》2023年第2期，更多文章信息，请扫描下方二维码，移步知网下载）

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编辑 |李文雅

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