贞元英语：英语绘本教学如何设计？

编者按：

相对于语文阅读，英文阅读对大多数家长来说难度都更大，也更不明了如何操作。但和语文的学习一样，在英语学习中，也一样是得阅读者得英语。如何带领孩子开展英语阅读？本周日（7月21日）晚20:00-21:00，贞元学校的执行校长、资深英语老师冷莉莉将为大家带来线上公益讲座《如何让孩子爱上英语阅读》，各位家长千万别错过。加入方式：扫下面贞元虞姐姐的微信，让她邀你进公益讲座群！

下面是冷莉莉老师写的英语绘本教学的文章。

冷莉莉老师

莉莉按：这是暑假带老师们准备课程时，应老师们的要求写的一篇文章，作为内部备课参考时使用。这段时间，不断有老师通过网络咨询我英语绘本教学的某些问题，故发出来分享给大家。流程的好处是能帮助新手老师迅速找到一个抓手，坏处是可能限制个体的自由发挥。好在即使都参考了这篇文章的设计流程，老师们的绘本课堂也仍然各不相同，各有千秋。文末附绘本教学实录链接。课堂是活的，是会随着教者和学习者流动变化的，但有些原则是不变的。愿读者能自己揣摩其中“变”与“不变”的关系。

低段绘本阅读和高段章节书的阅读有很大不同。从孩子年龄特征来讲，认知方面，他们的思维属于具象思维阶段，更易于、乐于接受具象的信息。他们有很敏锐的观察能力，很强的模仿和创造能力。因此在教学时要提供机会，充分发挥他们的优势。从教学载体上来说，好的绘本有特别多巧妙的细节，成人很容易忽视，需要老师在备课时调整到儿童的视角理解绘本，和学生对话。基于以上特点，我们要思考：绘本教学除了给学生讲解故事，并帮他们习得一些语言知识外，还可以带给孩子们什么？如何在孩子们已经用母语思维理解了文本的情况下帮他们实现意义和英语的关联？带着这样的思考，我设计了以下几个教学环节。

一、引发学生好奇，激发阅读欲望

好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下图片，让学生思考：这是什么动物，怎么脖子跟长颈鹿一样长，又能游泳，又能飞？

二、整体读图，充分观察、想象

很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。

在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。

三、欣赏故事，整体感受

在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢？跟自己的一样吗？在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。

让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频（包括音质、发音、感情等），也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。

四、协助学生将图片信息和文字信息关联

低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来？不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。

五、跳出绘本具体内容，引领学生思考

在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?

还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。

前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：

1. Have you ever seen a real camel?

学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。

可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢？

老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。

六、拓展活动

将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。

Step 1

选出自己最喜欢的动物特征。

以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。

Step 2

让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。

Step 3

教学生如何将写绘的作品做成小书。

以上六个教学环节中，前五个教学环节，都是在不断地引导学生和文本互动，在不同的情境中，反复输入绘本中的核心语言，如：

long neck, big eyes, big mouth, long ears, camel, giraffe, whale, owl等。 并引导学生结合已有生活经验将声音、文字和意义结合。这样学生就能在不断思考问题的过程中，自然地理解并习得这些表达而不是反复机械地死记硬背。最后一个环节的综合输出活动可以让学生静下来梳理前面习得的东西，并为自己所用，获得驾驭新习得语言的成就感。

编者按：

接下来，我们还将陆续介绍冷莉莉老师的英语阅读和英语教学，敬请留意。希望我们的介绍能让你更好地帮助孩子爱上英语阅读。对于英语阅读，您有任何问题，都欢迎和我们的沟通交流，本周日（7月21日）晚20:00-21:00，冷莉莉老师将在线为大家答疑解惑，并与大家分享《如何让孩子爱上英语阅读》。请扫下面贞元虞姐姐的微信，让她邀你进公益讲座群，与专家在线交流！

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