上篇｜自然教育指导师培训之自然教育传播

导论

传播在自然教育开展的每个环节，都起着至关重要的作用。教育本身就是传播，我们是教育者，也是传播者，我们自我学习，也积极育人，这就是“人类传播”与“群体传播”；我们将自己的课程及理念进行包装时，需要借助媒体矩阵宣发，传达给更多的人，去实现生态动员，这是一种“大众传播”；在生态社区建设过程中，我们为他人赋能、为共同体的成长而努力，这需要的是“组织传播”。因此，从课程研发，到宣传推广，到共同体共建共享，传播行为贯穿始终。

#

本课程由学委会传播中心打造，适用于初、中级自然教育指导师，课程中，你将了解以下内容：

1 认识生态传播；

2 不同场景下该采取怎样的话语策略；

3 抓取传播要素、挖掘记忆点；

4 传播平台的选择；

以传播策略角度来看，从遣词造句——到选平台app——到抓取记忆点、闪光点做传播元素——到整体文案谋篇布局；

以传播参与人数角度来看，也是从微观到宏观，小到自我对话的人类传播——到在培训师指导师这个组织里传播——大到大众传播的过程。

话语策略如何选择，首先要了解话语体系，也是理论课的难点，但话语体系的理论学习，是为了一切传播行动不跑偏。因为话语体系是一个完整的体系，包含了我们的生态观，价值观，师生观，未来观等，对应到中国传统文化中的内涵进行诠释，就是“道”，没有“道”我们很容易偏离初心。

我们日常听新闻，看晚会，经常能听到可持续发展、和谐共生、积极构建、生态批评、跨文化交流这些表达，这些都是一个个话语体系在公共用语中被具体化的、被降维后的表述。那么“为什么不直接用这些日常措辞，还要去了解这些高维度的话语体系呢”？举个例子吧，日常用语里有很多词语，比如“内卷、躺平”这些发生了转义的词，若是不去看解释，很可能会用的文不对题。而我们做自然教育传播、生态文明传播，一套标准会用很多年，与科普一样需要足够严谨，符合科学，符合政策，它专业度要求很高，其中的术语与核心概念不能像大白话一样自由解释，更何况环境问题涉及很多科学知识甚至国家安全。比如：我们这次培训的指导师学员大多是学前领域的，要教的是学龄前儿童，一个个幼小的心智尚处于认知构建初期，你能去拿环境危机去表述吗？显然不行。对儿童的每一次引导都是在白纸上落笔，不容我们乱涂乱花，每位指导师学员更要认清自己作为教育者身上的重担。
话语体系有哪些好呢？降维前的高维度“话语”，它完整、有足够理论支撑，能帮助我们厘清思路，摆正立场与观念。知道了为何要学，就明白该学什么、怎么学了，这其中最常用到4种类型的生态话语，可以结合自己的需求，考虑怎么选、怎么用。

生态话语体系

举个例子，国际最流行的话语体系“可持续”，这三个字是符号，描述的发展理念就是这个符号的意义，我们说可持续要做到弹性发展，像弹簧一样伸缩自如是一种修辞，来解释可持续的意义，这就是我们说的话语的网络。用术语解释就是：我们在“可持续”这个符号化的表征下，进行意义的生产、传播、消费、争夺。

那么这些年，可持续发展有没有转义、变化呢？打开联合国可持续发展目标的官网，可持续发展的内容可是相当丰富了。我们归纳一下关键词：包容性、可持续性、韧性；三大核心要素：经济增长、社会包容和环境保护；还有协调、关联、人民的福祉、消除贫穷、社会公平、和平正义……。一眼看下来有这么多大概念和宏大的目标，不是错觉，这充分体现了很多人认为的：“可持续性话语是个筐什么都能装”。装这么多东西如何实现呢？其实可持续发展就是个共识，是个国际间的承诺。而我们在用的时候，既可以做跨文化传播时用上，因为全球认可；也可以做国内环境政策解读时用上。（请注意以上总结的关键词，遇到关键词就回想核心内容、再去匹配话语体系，这是一个基本逻辑，要学会实践它）

和谐话语体系

聊过了这个全球主流话语体系之后，来看看中国本地化的话语体系——和谐话语体系。黄国文教授提出的“和谐话语分析”是在中国语境下提出的，目的在于促进人与人之间、人与其他物种之间、人与自然之间以及语言与生态之间的和谐关系，这与学委会的共同体建设理念是非常切合的，这是我们理解行业、理解学员、构建社群能力中的一个重点，希望大家在进行自然教育的时候，强调关系的建立，要人与人、人与自然之间的和谐。很多自然教育者都会耕读传统文化，乡村自然教育更是深耕地方志，中国人历经几千年的沉淀将这些智慧理念变成集体认同，这个语境下，“可持续”显然没有“和谐”更生动。

西方哲学擅长二元论，而中国传统的观念与哲学中，天人合一本质是人与自然的一元论，将传统经典中的“以人为本”作为话语体系的核心，并在当下将人解释为“人民”，与“生态文明建设”相承，保持生命可持续发展，从而实现生态和谐。

黄国文教授提出过三条指导原则，用来指导我们的话语实践，即：良知原则，亲近原则和制约原则。

良知与制约字面很好理解——求生态道德良知和有规则制度规范。说话做事要有生态良知，是一种性善论。人们逐渐意识到人与自然之间生存关联，而产生了一种关爱、保护自然的自觉自愿的善念。制约原则强调的是规则制度的重要性，我们在自然教育中的措辞要有底线，注意偏激的、没有科学依据的、谣言威胁论等内容假借我们的教育被宣扬。作为教育者，我们要有安全敏感性去设计自然相关的课题。

亲近原则本质在于谋求自然和谐与等差秩序的统一，是儒家生态观的核心。老子出世而孔子入世，重纲常伦理，等级秩序观念深入人心，儒家将人与自然中的各种生命形式都被理解为一个由近及远、从亲到疏的序列。人与万物关系有亲疏之分。亲疏之分体现“以人为本”，正如尊重学员当地生态文化也是以学员为本的表现之一。有亲疏不代表共同体无法建立，而是将多元与统一配合起来。亲近原则的运用场景有以下几个例子：

1 在课程设计与传播过程中，我们会更倾向爱护关注当地的生态系统类型，关心保护在地的物种，

2 描述自然更倾向于利用身边的自然元素

3 我们在与当地人进行沟通或课程开发时，要尊重当地的文化与生态，尊重当地人的亲近有序原则。

当然，做在地化不意味着忽略整体。聚而成体是亲近原则，而体再成场就是统一。

生态批评话语和积极话语体系

这两个话语体系从字面上来看就很清晰：批评话语体系是以消极的立场来看待事物，站在弱者、边缘人、被压迫剥削的群体的立场与社会主流对抗。具有几个共同的特点：怀疑工业主义，排斥资本主义造成资源浪费，对科学理性的放弃，对激进的、替代政治表达的诉求。值得注意的是，这样的批评话语本身具有一定的排他性，用排他的方式实现自身的合法性。积极话语体系追求建构、友好，有意识地建设美好未来。建设性、进化式、对美好的非现实不断争取等，都是积极话语体系中的关键词。总之，积极话语是寻求希望的话语。

我们在进行课程设计时，是要解构还是建构？是要为弱者申诉还是要建设美好未来？是要捧一踩一、对抗揭露还是友好、进化？本身两种话语并无优劣，需要我们结合上下文和社会文化背景，结合每位学员的自我定位去思考选择。需要明确的是，生态话语是指导师生态素养的重要组成部分，也是专业能力的体现，更是终身学习的专业教学态度。（我们将各种话语体系进行概述，希望大家课程之后，自行搜索关键字，拓展阅读相关文献）

话语体系的学习是要贯穿整个自然教育过程的，方案设计、教学过程、共同体建设、对外传播宣发课程等，每个环节都要有适宜的生态话语引导，这是传播活动的基础，是生态素养的体现。

传播元素提炼

上面讲述的话语体系，是要教我们如何说的正确、高效、打动人心。传播元素的提炼就是找到传播内容的记忆点，这是一个道与术相结合的部分。传播元素可以是：

  1 课程涉及的生态系统中的一个小组成部分；

  2 某次课程中遇到的有记忆点的学员；

  3 儿童绘画、手工作品中反映的儿童心理与认知特点；

  4 社群建设成果。

其实我们综合看以上四点，我们会发现他们的本质都是一种关系，这印证的是“有和谐关系，才有品质教育”的理念。不论是师与自然的关系，师生关系，生与自然的关系，社群成员间的关系，关系为先就是我们的基本理念。所以自然教育中的传播元素是关系的象征符号，是关系的载体，是我们在呈现 “关系教育”时一个方便读者、受众理解的一个物化的形象。

举一些具体的案例：肖诗坚老师的田字格乡村教育学校非常有名，在她的新书中多次提到学员阿福，阿福就是一个乡村教育师生关系的载体，透过人物形象，我们很快就读出了田字格乡村教育的理念；陈柏安老师的莲花屯乡村教育，其中有一个依赖手机、自我否定的孩子，孩子后来放下手机、以自然为桥梁建立友情，慢慢变得自信。这里学员成长轨迹可以抽象为一个学员画像，成长与关系的变化密切相连——这就是学员为先，这就是关系为先，学员体现关系，关系成就学员，这样提炼出的传播元素，一定是感人至深的。

有了上面的案例启发，我们可能觉得学员身上可以挖掘的记忆点很丰富，那自然元素没有故事冲突，如何成关系载体呢？还是拿田字格学校为例。刚举行的乡村教育论坛暨新书发布会上，生态小土豆作为一个视觉传播符号，配合的文案是“不撒农药、不施化肥的生态有机小土豆，别看它丑却生态健康，同学们纷纷收集起来做自留种，来年播种。” 不撒农药、不施化肥，丑却生态，乍一看这个土豆传达的是生态农业的观念吗？是也不是！它隐喻、象征的是对孩子也不加外界干预压迫，允许孩子自然成长的师生观、教育观。所以我们在选择自然元素作为传播元素时，要学会使用隐喻象征的修辞，本质上还是要深挖基本理念，深度理解职业，锤炼生态话语，必要时可以在传播中升华点题，引导读者。

关于儿童作品，这之中有儿童的认知与人格。回想儿童作品的色彩、图形、甚至画面布局，是不是有很多让我们成人挠头费解？这可都是童真宝藏，不能忽略。了解幼儿人格是做学前教育者的一项工作挑战，要求扎实的教育专业知识、要求德育为先、育人为本。而这也是我们提炼传播元素的灵感源泉。

最后在培训过程中，你会听到很多学员、老师的金句名言，这时候不要犹豫，记下来！里面可都是别人的大智慧。用语汇编是对生态话语的实践，也是传播素材，可以丰富我们的语料库，坚定理念，紧密社群关系，是组织传播重点。

传播要素提炼是将我们的课程设计思路具体到某个人、事、物，去明确关系教育的过程。希望大家结合上述所讲，去找一找自己课程设计中有哪些有待挖掘的传播要素。

编后按

明了“道”，我们还得学“术”。传播术有哪些内容呢？第二阶段的传播干货学习，我们就两点展开——传播渠道的选择和文案技巧。因篇幅有限，第二阶段内容将在“自然教育传播课程--下篇”来呈现。感谢阅读！

文案 / 学委会传播推广中心  排版 / 徐锦   校审 / 朱文琰