观点 | 中国制造和中国教育

中国制造和中国教育

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王开东

仿佛一夜之间，“中国制造”成了一种灾难。在西方的言论中，“中国制造”一下子成了“问题产品”，甚至有不少厂家打出了“本店不售中国货”来标榜自己的诚信。

一

中国制造究竟怎么啦

有官员就说：“中国制造业已经在全球站稳脚跟，没什么好怕的。 中国制造不怕妖魔化。”

很多人认为这次“made in china”风潮，对中国制造是一次沉重打击，好像以前中国制造是一种传奇，一种民族骄傲什么似的。

其实，中国制造，历来表面风光的背后，隐藏的是不为人知的苦楚。我们现在远远不是制造强国，中国制造业总体规模仅相当于美国的1/5，劳动生产率只有美国的1/23，日本的1/25，德国的1/18。

“中国制造”中埋藏着无数的辛酸，一件出口衬衫平均只有两三元人民币的利润，一双鞋的加工费也不到十元。在纺织品出口的整个利益链中，中国制造商只能拿到10%的利润，而90%属于品牌拥有者、批发商、分销商等。

而且中国出口产品的所谓“低成本”，并非真正的低成本，无论在环保支出还是在劳工工资、社会保障等方面，许多出口企业能省则省，由此造成的环境和社会成本只能由整个社会来承担，而未计入成本。

《改革内参》有文章称：中国制造业已经形成相当大的规模，位居世界第4位，有100多种制造产品的产量成为“世界第一”。

但是，中国制造业一个严峻的现实是缺乏核心技术，装备水平低，产业技术和先进装备主要依靠进口。全社会固定资产投资中设备投资的2/3依赖进口，光纤制造装备的100%，集成电路芯片制造设备的85%，石油石化设备的80%，轿车工业设备、数控机床、纺织机械、胶印设备的70%被进口产品占领。中国是世界上最大的彩电生产国，然而在核心技术的1000多项专利中，中国却没有1项专利。

张曙先生则概括指出中国制造业产品有三大“特征”：

高档产品：外国品牌，中国制造，GDP算中国的，而利润让外方分去一大半。

中档产品：中国品牌，外国核心技术，企业之间的竞争主要是价格大战，从而走进微利时代。结果仍然是中国人赚小头，外国人赚大头。

低档产品：缺乏品牌意识，忽视质量，粗制滥造，竞相出口，自相杀价，在国际市场上，面临环保要求、使用安全以及反倾销制裁的巨大压力。

综合来讲：中国制造中表现出来两大问题。第一是产品没有创新因子，科技含量，缺乏核心竞争力；第二是产品假冒伪劣，粗制滥造，缺乏道德约束力。

二

中国教育本身就是中国制造

其实，一切缺失或多或少可以在教育中找到一些影子。中国制造所折射出教育的缺失，需要引起我们足够的重视；更何况中国教育本身也是中国制造。

首先是教育中创新精神的遗失

国外普遍认为，中国学生在十进制数量计算、面积计算、口算、解决简单的过程性问题、以及比较复杂的演算方面比美国学生有优势；然而，中国学生在图形表达、理解表格和解决开放性过程问题的能力方面没有任何优势。

我们的教育过于强调知识的学习，而忽视了创新精神和动手能力的培养。比如在课堂上，教师很少启发学生主动地提出问题，积极的思考和解决问题；课后又布置大量的作业，让学生陷于“题海”之中，每天都做得头昏脑胀，哪里有时间去默化和体悟。各种各样的考试纷至沓来，什么旬考、月考，期中考、期末考，学生整天忙着应付考试，疲于奔命，疲惫不堪。如此被动学习，死记硬背，必然窒息了学生的创新能力的发展。

大量的重复训练，血汗教育，企图用熟练程度来提高考分，如此种种，已经彻底把学生教傻了，弄笨了，除了考试外，他们赤条条的什么也没有。

那些辛辛苦苦的老师们，勤勤恳恳，毁人不倦，给学生最优化的考题和方法，殊不知取代了学生探索的过程和乐趣，就是最大的一种扼杀。

我们很多老师成了研究考试的专家，寻章摘句，简直成了一个经师；许多学生成了分数的奴隶，做题的工具，一旦失去了老师的牵引，就会茫然失措，大惊失色。

著名的诺贝尔奖获得者朱棣文教授说：“中国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新能力不足。美国学生虽然学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情，所以往往创新出一些惊人的成就。”

创新是人类的最高本性。德国人类学专家兰德曼说，如果人有某种不可改变的东西的话，那么这种东西就是人的创新本性。

当代各国的竞争是人才的竞争，而人才的竞争实质就是创造力的竞争，因此，提高人的主动性，培养人的创新精神和实践能力，就成了时代对人的根本要求，创新精神和实践能力已成为个人价值的重要体现，是个体的一种重要素质，没有创新精神就意味着个体素质的平庸无奇。

经济要发展，教育要先行，教育要发展，教师要先行。可以说，没有创新的老师，就没有创新的学生。

教师首先要特立独行，大胆改革教法，采用目标教学、民主讨论、问题讲座等各种形式，与学生一起实践、创造，实现教学相长。

教师要掌握创新与实践能力的方法，成为学生创新精神与实践能力发展的指导者，要平等地面向全体学生，关注学生“长进”和教育“增值”程度，重视学生实际能力的培养，鼓励学生大胆尝试，标新立异，培养开拓创新的学习品质，创造性地完成学习任务。

第二个问题是学校教育对道德的冷落

据说欧洲人去美洲开荒移民时，每到一地就要先做两件事，一是建教堂，一是建立法院。用宗教的引领和法制的健全来维护社会的道德体系。而我们却什么也没有。

社会上，道德沦丧，礼崩乐坏，人心涣散，险象环生。敌敌畏火腿、陈馅月饼、问题豆芽、有毒大米、毛发水酱油、石蜡火锅底料、“杀人”奶粉……不断挑战国人脆弱的神经和想象。

某种程度上“假”甚至成了中国的一大特色。“买东西怕货是假的，卖东西怕钱是假的”，官员们的文凭是假的，官出的数字是假的，甚至连官自己也是假的。科研人员抄袭剽窃，论文是假的，论文中篡改伪造的数据也是假的，只有沽的名钓的誉是真的。会计师事务所出具的会计报告是假的，最后使几千万股民遭遇灭顶之灾才是真的……

如此等等，不一而足。伴随着经济的发展，是社会道德的整体滑坡。而道德的沦丧，必然失去了民族向心力和市场竞争力。

伴随着社会的道德失血，学校的道德教育也是形销骨立，失魂落魄。

几千年前的韩愈还说，师者，所以传道、授业、解惑也。可是现在我们老师根本不传道，甚至反道德教育。学校里每当什么验收、什么检查到来的时候，总要全校皆兵，老师们率领学生共同造假，已经是公开的常识了。还有什么虚假的公开课等等，老师和学生共同表演，煞有介事地欺骗听课老师……

我们都深恶痛绝那些充斥市场的伪劣产品，其实，没有伪劣人品，哪来伪劣产品！学校就是人品的加工厂，从学校出来的学生，如果人品不过硬，则他们所掌握的知识，将来就成了他们作恶的工具。

在道德教育中，道理只起解除学生思想疑虑的作用，道德才能感化学生行动起来。道理可以从读书中获得，道德必须靠真修实证才能获得。所以，明理，真修，实证，是道德教育者的三个必备条件。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。明理，属于“知之”的层次；真修，属于“好之”的层次；实证，属于“乐之”的层次。教师一定要牢记一两的身教大于一吨的言传，道德教育绝不是道德知识的传授，而是一种精神一种品格一种灵魂的传承和再生，是一颗种子在恶劣环境中的坚守和成长，需要我们老师给与阳光和雨露，提供相对清洁的土壤和养分，这对于我们责无旁贷。

须知学校竞争最终是德育的竞争，那些道德品质上的假冒伪劣之徒，一定走不快，走不远，走不高。但愿我们的学生不要重蹈“中国制造”的老路。但愿我们培养出的人才能够彻底改变“中国制造”的积弱，让“中国制造”具有核心竞争力和品质优势！

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来源：王开东公众号

编辑排版：祝颖丽

中国网教育频道出品

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