如何让老师都喜欢做班主任

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▲舟山绿城育华（国际）学校 摄影|陈永建

【罗玲专栏】

如何让老师都喜欢做班主任

——基于提高班主任工作有效性的研究

原创作者|罗玲[浙江舟山绿城育华（国际）学校]   

教师不愿做班主任的原因何在？如何打造一支教育能力强、业务精、懂管理的中小学班主任队伍？许多人感到，尽快改变教师不愿意当班主任的现状、大力加强班主任队伍建设，是全面提高教育教学质量的必然选择。关注班主任，理解班主任，为班主任营造良好的工作、生活环境，是学校管理工作的重中之重。

基于以上的的思考，多年来，我坚持关注了提高班主任工作有效性的课题研究。经过多年的研究与实践，摸索出了一套适应学校实际的理论与实践方法，为学校班主任队伍建设、为班主任工作的有效开展提供了一定的基础。以下将从研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、问题与反思三方面作一阐述。

一、班主任工作有效性的研究背景与理论基础

教育部原部长何东昌曾经说过：“一个优秀的班主任，就是一个教育专家”，这既是对优秀班主任的极高评价，也为班主任指明了努力方向，同时也暗示当一个优秀的班主任实属不易。还有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此，学校工作中要把班主任队伍建设作为教师队伍建设的重中之重。

我校作为一个寄宿制的纯民办学校，有80%的学生全天在学校学习和生活，班主任工作责任大，任务重，相比其他学校而言，学校收费高，家长的期望值也相应很高，这些，都给班主任的工作增添了无形的压力。所以，打造一支“召之即来，来之能战”的有较强的工作能力的班主任队伍，是这个研究的目的。

二、班主任工作有效性研究的过程回顾

首先是进行问卷调查。

我们设计了“你愿意做班主任吗？理由是什么？”，“作为班主任，你最想得到的帮助是什么？”，“你有怎样的建议？”等问题，对全校所有班主任进行了调查。分析清楚我校班主任的真实心态与需求，为以后的研究确定了方向。

其次是改革班主任培训制度。

马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。事实上，师范毕业生相对于专业课，其班主任的知识和技能是非常匮乏的。因此，培训是当务之急。在实践的过程中，我们努力减少事务布置型的班主任会议，加大了班主任培训力度，做到了班主任培训系列化、层次化、校本化，并加强了培训的可操作性，促进了班主任的成长。主要做法是：

①改进班主任例会制度。面向现任班主任，组成班主任培训中级班。过去很多学校常常将班主任例会开成工作总结会、任务布置会。在网络技术极其发达的今天，工作布置会和总结会完全可以通过网络进行，现在我们把班主任例会开成经验交流会、方法指导会和理论学习会，加强了例会的计划性、针对性和有效性。例会每半月一次。每次例会都要根据当前工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制订、家长会的主持、品德评语的书写、心理咨询方法、家校沟通艺术、新学期始业教育等，选择有较丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任和校级领导担任主讲，并发给辅导资料，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质。

②试行新进班主任的初级培训制度。面向新进学校的班主任，组成班主任培训初级班。新教师一分配到学校往往要当班主任。由于他们既要上课，又要做班主任，再加上对我校的管理还不适应，往往顾此失彼。常常是班主任工作做不好，还影响了教育教学等其他工作。为此，我们要求新进班主任一方面跟老班主任结对子，推行“一帮一，一对强”的制度。另一方面让新进班主任参加学校举办的初级班主任培训班，接受正规系统的理论学习和方法指导培训。初级培训采用针对具体问题的研讨会、老班主任的经验交流会和具体问题诊断会等方式，针对我校实际情况，为新班主任的成长奠定坚实的基础。

③做好班主任师徒结对工作。选拔新进学校的教师，给有经验的老班主任做徒弟，即做班级的副班主任，做好班主任师徒结对工作。副班主任平时一般做班级里的跑腿等事务性的工作，一方面可以减轻班主任的工作压力，另一方面，也让从来没有做过班主任的老师对班主任岗位有个初步的认识，一旦工作需要，这些年轻老师走上班主任工作岗位时不至于手忙脚乱、无所适从。

我们要求副班主任在师傅的指导下，做到“七个一”，即：

（1）制定好一份班级工作计划

（2）培养一支班干部队伍，

（3）建立一个良好的班集体，

（4）上好一节公开主题班会课，

（5）指导开好一次家长会，

（6）至少转化好一个问题学生并写一篇学生转化案例（工作手记）

（7）写一篇德育论文或班主任工作经验总结。

以上工作将班主任师徒结对工作做到了实处，努力培养出一支班主任后备队伍，一旦工作需要，这些副班主任能立即胜任班主任工作岗位。

④推行优秀班主任研修制度。面向少数优秀班主任，组建班主任培训高级班。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，每学期学校均组织少量优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。同时，把优秀班主任平时积累的教育案例、班级讲话稿、个别谈话稿、班会课教案课件等教育资料分门别类收集和整理起来，打包分享至学校内部平台，从而把优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化成理论，从无形转化成有形，在学校层面为班主任提供了资源共享的平台。这既是对优秀班主任的鼓励、肯定，也是对优秀班主任的促进和提高培训，更是为其他班主任的学习和借鉴提供了条件。一旦条件成熟，组织个别优秀班主任成立学校“名班主任工作室”，这样校本级的名班主任的工作指引将更实用、有效，更有利于学校班主任队伍建设。

总之，学校对班主任培训初级、中级和高级班三种不同层面的班主任都进行了相应的培训，努力做到使用一批、培养一批、储存一批。

第三是强化了职能部门的服务意识。

有人说，班主任虽然是这个世界上“最小的主任”，但他们的工作涉及面却如同一个学校校长，学校事务的方方面面都要涉及到班主任，几乎所有的部门都管班主任，所有的工作几乎都要靠班主任去执行和落实。因此我们的调查中显示，班主任管理班级大约要花费掉一大半的工作时间。为此，学校职能部门强化了服务意识，尽量为班主任减轻工作负担。

①学校为班主任的学生管理工作提供相应的帮助与支持。当代的学生，和几十年前的相比，他们更有了主见与思想，他们对事物的看法和家长、老师有着千差万别。部分学生难管，行为习惯容易出偏差，特别是有不少家长对孩子已经失去了监管能力。面对这样的现实，学校职能部门就对这些问题学生专门建立了德育导师制度，还有问题学生的长期跟踪、帮助和心理疏导机制，减轻了这些问题学生给班主任工作带来的管理压力。

②学校为班主任开展主题教育活动准备资料、进行指导。每学期根据学校工作重点、思路，结合学生实际，在全校范围内开展三至四个专题教育活动。例如诚信教育、文明礼仪、法制安全教育等专题。过去，学生处往往只发一个活动通知再加一个考核标准就完了。这样，责任心差一点的由于手头缺少资料活动效果不好，责任心强一点的也需要花费很多时间和精力去准备相关资料才能把活动搞好。为此，学生处在活动前准备充足资料，为班主任节省大量时间，同时加大了活动过程中的指导工作，帮助班主任吃透专题活动的精神，提高活动效果。

③学校为班级培训班干部。优秀的班干部是班主任的好帮手。但是，好的班干部少之又少。现在，不少家长怕孩子担任班干部影响学习成绩，因此不赞成、不支持自己的子女担任班干部。为此，每年暑假，学校学生处和团委会联合组织为期一周的班团干部培训班。学期中，还会有为期一周的校内培训。

④学校为班主任提供有共性的各种资料模块，如学生品德评语、学生德育档案、校内OA管理模块等，让班主任的工作有章可循，同时大大减少了班主任独自摸索的的时间和精力，也减少了做这些重复的事务性工作的时间。通过品德评语的计算机规范化管理，并且要求把品德评语与学生德育档案、学生日常OA管理结合起来，这样就消除了品德评语中的主观片面性、随意性等弊端，能更好地全面反映学生的真实情况，并且大大提高了班主任的工作效率，受到广大班主任的欢迎。

第四是优化了班主任的考核和激励机制。

学校要对班主任的工作做到心中有数，从而指导班主任改进工作，奖优罚劣，这就必须进行考核。对班主任的考核主要来自三个方面：

①学校考核：学校制定了《班主任量化考核细则》，里面包含了考核指标的设置、分值大小的确定以及工作档次的划分等，并且组织班主任学习，让班主任做到心中有数，对班主任的工作起到了正确而有效的导向作用。根据这些细则，我们还对班主任的工作进行了跟踪考核，并且做到每月一公开，年底总评出来以后再次公开的原则，保证了班主任考核的公平、公正和公开。

②教师考核：通常选择兼任多个班级课程的公共课(艺术、体育、劳技等)教师和年级组、团委等部门参加考核，以便对各班级进行横向比较。学校根据以上考核结果对班主任发给相应的奖励，同时决定是否续聘班主任。考核时要拉开档次，做到上封顶下不保底，促使班主任争创先进。这种考核机制在一定程度上提高了班主任的工作责任心和积极性，促进了学校德育工作。

③大幅提高了班主任工资和奖金。

众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大。同时，班主任付出与其所得又很不对等。因此，有些老师不愿意当班主任。学校希望班主任如何对待学生，就应如何对待班主任。为此，我们既鼓励班主任发扬奉献精神，同时不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，大幅度提高了班主任的工资待遇和奖励基金。同时我校还规定，班主任在评定职称、提拔职务、评选先进、发放奖金、出国研学等物质和精神待遇方面在同等条件下享有优先权，注重了对班主任人文关怀。

三、问题及反思

经过多年的研究与实践，我校班主任队伍建设方面较以往有了较大的提升和改进，班主任队伍在各级培训以后，整体管理水平也有了提高。特别是我们于近期的一次班主任工作调查问卷中了解到，有更多的班主任愿意当班主任，具体数据由原来的58%上升到了88%，更多的班主任由原来的“要我当”变成了“我要当”。

我们知道，班主任工作的有效性研究是一个长期的有意义的课题，我们还会一直坚持研究与实践下去，争取摸索出一套更加切实有效的方法。

多年的研究与实践过程中，我也发现还存在以下的问题：

一是班主任的任免工作还需进一步规范。

无论对学校还是对教师个人，班主任的任免是一件非常严肃的事情。为了保证班主任队伍的先进性，我们严格把守班主任的入口关和出口关。目前我们的班主任的任免方面还存在一定的问题，比如有的班主任可能因为一件事情就失去了做班主任的机会等。

我们可以考虑一些问题：比如任职程序上，可以先让教师自我选岗，填写一张任职志愿表，学校尽量尊重个人意愿。这里，对“要当”与“不要当”的志愿都要慎重对待。“要当”的不安排可能会挫伤老师的工作热情和积极性，“不要当”的“强按牛头喝水”也不会有好结果。对于个别“不要当”班主任的老师，学校应充分考虑老师的实际情况，允许其暂时脱离班主任岗位，修身养性，学习反思。今后，条件成熟时再实行班主任轮岗制。其次，学校依据历史记录和当年考核成绩决定人选。最后，郑重其事地开会宣布任用，使其产生光荣感、使命感和责任感。同时可以考虑末位淘汰制。由于不履行班主任职责或者玩忽职守等原因造成重大事故产生严重影响的，应撤消其班主任职务，对一学年中的两个学期期末总考核分均为年段末位的班主任视具体情况予以解聘或缓聘，同时提请学校教师考评委员会作出进一步处理。

二是班主任的考核和奖励机制还需进一步完善。

在现有的基础上，可以考虑建立班主任轮休制度和考核先进的班主任假期外出游学制度。在组织发展、干部任用、评优树模、职称晋升等方面进一步向班主任倾斜，从而鼓励教师积极承担班主任工作。要让学生、家长和教师逐步达成这样一个共识：当了班主任就相当于贴上了“好教师”的标签。让人人以当班主任为荣。力争出现 “人人愿意当班主任”的现象，力求出现“供过于求、能上能下”的可喜局面。

三是加强班主任的情感疏导和人文关怀。

情感管理是对制度管理的有益补充，它的力量是毋庸赘言的。班主任工作压力大，学生难以管理，家长要求高，许多家庭教育的效能无法得到发挥。而班主任也是有血有肉的人，他们也会有情绪管理失控或失常的时候。这就需要我们的德育干部和心理辅导工作人员及时发现，及时疏导。比如要给班主任营造轻松的工作氛围。通过优化人际关系，创设人文情境，使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放等等，也可在工作之余开展一些帮困活动、体验式的游戏娱乐活动、访谈活动、考察活动等。

四是加大德育干部队伍的建设与培养力度。

“要有好兵，必须有好将”，学校要组织德育干部不断研究，不断学习，让德育干部与班主任队伍同时成长起来，为班主任的成长、为学校的管理实现质的飞跃打下坚实的基础。

让老师喜欢做班主任，要班主任变被动的“要我当”为“我要当”，是我们每一个管理干部都要追求的。

（本文为罗玲老师原创投稿）

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