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何谓好的大学教学？——30年来国外大学卓越教学研究的回顾、特点及启示 | 本科教学系列文摘之二
第一，教师角色从传递者转向引领者。在信息科技和知识经济时代，大学教学的任务和目的，不再只是让学生被动地接受现有的知识，而是要让学生主动去建构自己的知识。大学教师的角色，不再只是以教为中心的知识权威与传递者，更应该是以学为中心的知识发现的促进者与激励者。
第二，从教师中心教学转向学生中心学习。在一些学者看来，那些仍旧坚持使用在20世纪大部分时间里统治美国教育的以行为主义心理学为基础的传统教学方法的教师们务必要改变教学方式了。教师们需要提高个人教学技能，更多地运用基于当代认知科学研究成果的新方法。
第三，从内容本位转向过程导向。内容本位的教学与学习偏重教科书里的知识，这已经无法适应信息的暴增和科技改变的速度。
第四，从个别学习转向合作学习。学习是一种社会的历程，需要人际互动。因此，学习需要以合作、团队的方式进行，小组成员通过交流和分享思想，形成一种支持性的氛围，并能从多元的观点，获得对学习内容的新理解，从而获得更加有意义的学习经历。
二、接纳多方协同探讨卓越教学，参与单位及学者参与越来越广泛
20世纪80年代，美国教育科学研究所和美国大学联合会开始探讨卓越教学问题，美国高等教育学会核心参与。21世纪以来，以美国为例，联邦政府、全美六大区域认证机构、澳大利亚格里菲斯大学等积极参与对大学卓越教学深度探讨。在政府和专业学会的大力支持下，高校积极投入人力、物力，越来越广泛的学者积极参与其中，展开对大学卓越教学的多维度研究，进一步推动大学卓越教学的研究水平。
三、关注卓越教学效果实践反馈，成果越来越丰硕
仅20世纪70年代至20世纪80年代，出现不少有关大学卓越教学主题的著作。20世纪90年代以来，对大学卓越教学实践探讨更加多样化、跨国性、深入性。奥地利大学的调查结果显示：虽然大学教师的专业能力毋容置疑，但是，学生对教师在教学时候使用的授课方法多不满意，70%的学生无法理解困惑的教学内容，60%的学生认为教师不清楚如何来激发参与课堂的积极性和如何开展课堂讨论。有人呼吁：大学教师应该研修教学方法相关的课程，然后再进入课堂授课，教师很有必要从根本上改变教学样态，转向采用以教学为中心、多互动、问题解决导向的教学模式，让学生更多地参与发展个人的学习重心。
四、加强卓越教学机构建设，功能发挥越来越显著
大学卓越教学研究离不开专门的机构助力推进。可以看到，对大学卓越教学的目标追求始终是国外大学教学发展中心（机构）的服务理念，其探索一直超前于高等教育规模的扩张和教师群体的扩大、学生学习需要的变化。
1962年，密歇根大学建立以提高教学卓越性与创新为使命的教学研究中心，它是美国最早的教学中心。1976年，“专业与组织发展网络”成立，它致力于提高高等教育领域的教和学，是美国最大的教学中心联合组织，截至2017年共有1321所高校加盟。1994年，伊利诺伊大学成立教学卓越中心；1999年，印第安纳大学成立教与学学术研究中心，多所著名高校成立教学发展或研究中心。这些机构，极大地促进了大学卓越教学研究。
（全文见《现代大学教育》2019年第4期）