小团体中的发展序列（中）| 文献

Original Bruce W. Tuckman 团体心理咨询师俱乐部 2022-10-20

文章作者：Bruce W. Tuckman

本文原载于 Tuckman, B.W. (1965). Developmental Sequence in Small Groups. Psychological Bulletin, 63, 384-399.

本文按照杂志上刊登的格式翻译，在摘要和正文之外还包括杂志编辑寄语和作者寄语。

文章翻译：吕锐

校对编辑：罗彬彬

本文分为三部分，此处为第二部分。

摘要

本文综述了50篇关于团体随时间发展阶段的论文，并按设置将其分类为：治疗性团体研究，T团体研究，自然与实验团体研究。

在这些文章中发现的阶段，被我们分作两种：

对团体中的人际活动或是社交活动的描述，
对团体中任务活动的描述。

最后，我们提出了4个普遍的发展阶段，并且将文章中发现的阶段与这四个阶段一一匹配。

发展序列的阶段包括：

在社交领域：测试-依赖，冲突，凝聚力，功能角色。

在任务领域：定向，情绪性，相关观点交换，解决方案的出现。

本文提出的模型，与各研究中观察到的阶段有很好的吻合。在未来的研究中，应当控制特定的自变量，将团体随时间的变化作为因变量，进行研究。

本文的目的是综述小团体发展序列的文献，对这一领域的文献整体进行评估，推断团体发展的一般概念，对未来的研究提出方向。

治疗性团体中的发展阶段

阶段1

团体结构：测试和依赖。

本文回顾了26篇治疗性团体发展的研究，其中18篇指出存在一个开始阶段，具有测试的特点、或是依赖的特点、或是既测试又依赖。

Bach (1954)谈到初始情境测试，目的是了解治疗环境的本质，探索治疗师提倡的关系类型，接下来很快是依赖带领者，成员们对治疗师产生依赖关系。

Barton (1953), Beukenkamp (1952), 和Mann & Semrad (1948) 都观察到一个初始阶段，团体测试治疗师和团体的容忍度。

一些学者更强调这一初始阶段的依赖特征。例如，Bion (1961)描述了团体在依赖的基本假设下运行，Cholden (1953)观察到盲人治疗团体中的依赖，Stoute (1950)观察到较大的教室治疗团体中的依赖。

另一些学者观察到这一阶段，为它起了不同的名称。Corsini (1957) 整合了其他研究，将初始阶段命名为犹豫的参与，指的是成员们测试团体和治疗师，探索他们对各种说法如何反应。Grotjahn (1950)谈到一个初始阶段叫做定向与信息，King (1959) 将治疗团体活动中初始的测试和定向行为称作适应水土。

Abrahams (1949)和Powdermaker & Frank (1948) 将初始阶段描述为定向和测试，团体成员试图和治疗师建立关系，探索治疗团体的结构和限制。Schindler (1958)在双焦治疗团体中，将初始阶段命名为对团体依恋，这时个体松开旧纽带，建立新纽带。Taylor (1950) 谈到治疗开始时争取团体的接受，既包括了测试也包括了顺从。

本文回顾的研究中，有四个描述了一个测试-依赖阶段之前的阶段，此处称为 前阶段 1。

Thorpe & Smith (1953)和Osberg & Berliner (1956)研究了麻醉品成瘾的住院病人治疗团体，描述了一个初始阶段，表现为阻抗、沉默和敌意，之后有一个测试阶段，病人试图探索治疗师能接受哪些行为。

Shellow, Ward & Rubenfeld (1958)与在押罪犯工作，描述了测试阶段之前的两个阻抗和敌意阶段，而Martin & Hill (1957)则提出在典型的回应团体成员和依赖治疗师阶段之前，存在一个孤立和独行阶段。

四个研究中，有三个是基于反社会个体组成的团体（物质成瘾者与罪犯）而提出的前阶段1，可能对他们来说，在治疗团体正常的发展序列开始之前，必须克服一开始的强烈阻抗。这样就解释了前阶段1。

其他研究没有发现测试-依赖的初始阶段，但要么谈到了任务发展（见下文），要么提出了一个阶段1，与本文的阶段2相对应。最后，Parker (1958) 的研究描述了一个初始阶段为有凝聚力的组织，包括亚团体形成，遵守规则，及保持和谐。这一描述难以与测试-依赖类别相对应。

任务活动：定向与测试。

在初始阶段，任务发展的特点是使用间接方式探索任务的性质及边界，也就是说，要完成的是什么，需要多少合作。尤其是表达为：

讨论无关问题或半相关问题 (Bion, 1961; Coffey et al., 1950; Martin & Hill, 1957; Osberg & Berliner, 1956),
讨论外围问题(Stoute, 1950),
讨论即刻的行为问题 (Abrahams, 1949),
讨论症状(Bach, 1954; Taylor, 1950),
抱怨机构环境 (Mann & Semrad, 1948; Shellow, Ward & Rubenfeld, 1958; Thorpe& Smith, 1953),
理智化 (Clapham & Sclare, 1958; Wender, 1946)。

这一阶段的特征还包括直接对任务定向，表现为

寻找治疗的意义 (Cholden, 1953)
试图定义情境 (Powermaker & Frank, 1948),
通过发展和睦关系与信任，试图与治疗师建立合适的治疗关系 (Dreikurs, 1957; King, 1959, Wolf, 1949),
相互交换信息 (Grotjahn, 1950),
对新情境的怀疑和恐惧，需要被克服 (Corsini, 1957)。

阶段 2

团体结构：组内冲突。

综述的26篇关于治疗性团体的研究中，有13篇提到了一个组内冲突阶段（其中11篇将其作为第二阶段，2篇将其作为第一阶段）。

Abrahams (1949) 发现的阶段，具有防御、竞争和嫉妒的互动特点。Bion (1961) 讨论了一个战斗或逃跑时期，成员们与治疗师发生冲突，或试图在心理上从情境中逃走。Grotjahn (1950) 发现了一个张力增加的阶段，而Parker (1958) 谈到了一个危机时期，摩擦增加，焦虑上涨，规则被破坏，争论不休，并产生普遍的结构崩解。

Powdermaker & Frank (1948) 讨论的第二阶段，具有关系剧烈波动、情绪剧烈转换、“剧烈小争吵连锁反应”的特点。Schindler (1958)谈到这个阶段有戏剧化的付诸行动，团体内的冲突；而Shellow, Ward & Rubenfeld (1958)描述这个阶段团体对治疗师有矛盾的感觉，通过形成团体内的冲突派别来表达。

Stoute (1950)描述的第二阶段，开始于贬损和负面看法，而Thorpe & Smith (1953)描述这个阶段开始于不整合、疏远、不自觉的防御和破碎的交流。King (1959)在活动团体治疗中，描述第二阶段为良性退行，特征是极端的付诸行动和不可接受的行为。Martin & Hill (1957)提出一个极化阶段，特征是出现亚团体，接下来的一个阶段为人际探索。

Coffey et al., (1950) 发现了一个防御和阻抗的初始阶段，成员们相互冲撞。然而，他们也看到这个阶段建立了“啄食顺序”（译者注：人类/动物团体中可见的等级地位，最早发现于禽类。）；也许他们的初始阶段同时包括了本综述提到的阶段1和阶段2。Mann (1953)描述了一个修通敌意的初始阶段，接下来是一个修通焦虑的阶段。其中敌意这个阶段的特点是打断和碎片化，这些特点在焦虑阶段逐渐减弱。

其他研究没有发现这个阶段。一些研究直接从阶段1跳到了阶段3，另一些将任务发展当做了治疗团体发展的前两个阶段。

任务活动：对任务要求的情绪反应。

第二个任务阶段的显著特征，是团体成员通过情绪表达，形成对治疗技术的阻抗，因为治疗技术要求他们自我“暴露”，同时也是在挑战治疗的效度和有用性 (Bach, 1954; Barton, 1953; Cholden, 1953; Clapham & Sclare, 1958; Mann, 1953; Mann & Semrad, 1948; Martin & Hill, 1957; Stoute, 1950; Wender, 1964)。

此外还要提到的是，这个时期对评估和暴露有极大的阻抗(Abrahams, 1949; Barton, 1953)，并且有一些分析这个阻抗的努力 (Wolf, 1949)。

其他研究强调了

对治疗师的矛盾态度
(Shellow, Ward & Rubenfeld, 1958)，
讨论敏感话题 (Powdermaker & Frank, 1948)，
心理戏剧性 (Schindler, 1958)
通过把一个人推上台来阻抗
(Thorpe & Smith, 1953)。

阶段 3

团体结构：发展团体凝聚力。

26个被综述的研究中，有22个发现了这个阶段，团体变成一个有凝聚力的整体，发展出成为一个团体的感觉。

Bach (1954), Barton (1953)和Clapham & Sclare (1958) 都发现了这个阶段，团体内的意识发展出来，团体边界的建立和维护得到强调。Bion (1961)讨论了配对的基本假设，强调了凝聚力，但是凝聚的单位是两人配对而非整个团体。

Coffey et al. (1950)和Taylor (1950)描述了一个组内敌意之后的阶段，团体联合起来，有共同目标和团体精神。Parker (1958)和Shellow, Ward & Rubenfeld (1958)看到危机与派系阶段之后有一个阶段，特点是认可团体行为、合作和相互支持。

Grotjahn (1950)，Mann&Semrad (1948)和Powdermaker & Frank (1948)描述了一个团体整合、互助的第三阶段。Noyes (1953)描述了团体整合的中间阶段，而Stoute (1950)和Thorpe & Smith (1953)看到组内敌意阶段逐渐演化为一个联合、支持、自由交流的阶段。Martin & Hill (1957) 提出在最后阶段之前，有一个阶段表现出对团体是一个有机整体的觉察。Abrahams (1949)描述了第三阶段“意识前夜”的发展，而Mann (1953)将第三阶段看作是个人互相探索分析，团体达到统一。

团体成为一个模拟家族的概念（也就是说，团体成员们通过移情的机制，对彼此像家庭成员一样回应），与这里提到的团体凝聚力发展阶段，可以被看作相匹配的平行概念，因为在模拟家族类型的结构中通常具有统一性和凝聚力。

Beukenkamp (1952)描述了一个中间阶段重演家族历程，团体成为一个类似家庭的结构，而King (1959)用到一个类似的描述，在活动团体治疗的最后阶段，团体中出现家庭单元。Wender (1946)和Wolf (1949)都描述了最后阶段之前的一个阶段，团体通过对父母之爱的重置形成了一个新的家庭。

那些没有识别出这个阶段的研究，要么主要关心在任务发展上，要么将其整合为最后阶段的一部分。

任务活动：讨论自己和其他团体成员。

许多研究者观察到在这个时期，团体成员之间的探询和暴露程度非常亲密，并将其命名为：

倾诉 (Clapham & Sclare, 1958; Coffey et al., 1950; Thorpe & Smith, 1953)，
深度讨论个人问题 (Corsini, 1957; Mann & Semrad, 1948; Osberg & Berliner, 1956; Taylor, 1950)，
在个体内部探索工作动力 (Dreikurs, 1957; Noyes, 1953)，
在团体内探索工作动力(Bach, 1954; Martin & Hill, 1957; Powdermaker & Frank, 1948)。

Beukenkamp (1952)观察到，这一阶段回忆的材料与家庭有关；Abrahams (1949)观察到共同思考的历程；Shellow, Ward & Rubenfeld (1958)和Wolf (1949)强调这一阶段病人讨论较多的移情话题，对治疗师的移情或是对其他团体成员的移情。

阶段 4

团体结构：功能性角色关联。

所有治疗研究中，只有12个明确提到了这个阶段。几乎所有治疗师讨论治疗团体发展的最后阶段时，都使用了任务相关的术语，如理解、分析和洞察的治疗性阶段。

团体被看作是为治疗功能服务，但是这个治疗功能的本质没有被明确说明。这个阶段是一个基于任务互动的阶段，情绪影响被降到最小。能达成这个阶段，靠的是团体作为一个社交实体已经发展到一定程度，现在团体通过使用功能相关的角色，可以支持而非阻碍任务进程了。

Bach (1954)和Bion (1961)都提到团体的最后阶段是工作团体。这时候，团体对治疗具有功能上的支持。Abrahams (1949) 和Wender (1946)认为团体在最后阶段，创造出一种治疗性的气氛，而 Corsini (1951)，Stoute (1950)和Wolf (1949)都将这个阶段描述为一个自由友好的阶段，支持洞察性的行为和改变。

Coffey et al. (1950)和Dreikurs (1957)都将此时的团体看做是一种治疗性的力量，产生鼓励，将问题与角色相结合。Martin & Hill (1957)将最后阶段的团体看作是一个整合-创造-社交工具，能够协助问题解决，诊断和决策。Osberg & Berliner (1956)描述了一个自觉工作的阶段，团体环境支持分析，而Mann (1953)讨论了一个个体相互综合的最后阶段。

其他的治疗研究者没有能在社交发展方面具体描述这个最后阶段，而是倾向于将第三和第四阶段凑在一起，没有区分“发展”凝聚力和（通过功能良好的角色）“使用”凝聚力为治疗服务。在阶段3的部分提到了这些描述。发现这个最后阶段的研究者数量较少，最可能的原因是这一时期任务功能高度可见，因而模糊了同时出现的社交历程。

任务活动：洞察出现。

研究治疗团体发展的学者们，对任务发展最后阶段的描述高度一致，都是达成预定目标，对自己的问题有所洞察，理解自己异常行为的原因，以及向预定方向改变(Beukenkamp, 1952; Bion, 1961; Clapham & Sclae, 1958; Coffey et al, 1950; Corsini, 1957; Dreikurs, 1957; King, 1959; Noyes, 1953; Schindler, 1958; Soute, 1950; Thorpe & Smith, 1953; Wender, 1946; Wolf, 1949)。

其他学者更多强调，这一阶段努力发展洞察与改变的过程，而非洞察与改变本身。(Abrahams, 1949; Bach, 1954; Barton, 1953; Cholden, 1953; Grotjahn, 1950; Shellow, Ward, & Rubenfeld, 1958; Taylor, 1950)

还有两个治疗团体研究值得一提。二者都使用了与其他治疗团体研究非常不同的数据收集与分析技术，也就是互动历程分析(Bales, 1950)。Psathas (1960)通过对早期，中期和晚期治疗小节的分析，发现了定向—评估—控制的团体阶段。Talland (1955)通过对前八个小节的分析，没有发现这一阶段变化。

培训团体中的发展阶段

阶段 1

团体结构：测试和依赖。

在11个培训团体发展研究中，有9个发现了一个初始阶段，至少具有部分的测试与依赖特征，尤其是依赖方面。

Herbert&Trist (1953), Bennis & Shepard (1956), Bradford (1964a), 和Bradford & Mallinson (1958)描述的初始阶段中，成员们向培训师表达强烈的依赖需求，通过迅速接受这类依赖性的结构和刻板的规则，试图通过团体结构解决权威问题。

Thelen & Dickerman (1949)讨论的初始阶段中，通过建立起领导力的层级，满足成员的依赖性需求。Hearn (1957)看到在团体的早期阶段，团体成员们试图将未知结构化，找到自己在团体中的位置。这里，结构再次反映了依赖性需求的表达。

Miles (1953)描述的初始阶段，具有通过人际探索、测试来“构建情境”的特点，而Semrad & Arsenian (1961)发现初始阶段中，团体成员“测试”中心任务，“测试”情境。

Whitman (1964)描述的初始阶段中，主要的“矢量”是依赖和敌意。看起来Whitman描述的初始阶段是本文提出的前两个阶段的加和。

跟本文提出的框架没有完全对上的两个研究，是Barron & Krulee (1948) 和社会福利的Tulane研究 (1957)。他们一个发现初始阶段的特点是领导力的出现，另一个发现是定向。在这里，这些学者也认为权威问题是注意的中心，强调初始阶段的定向方面，跟本文提出的框架有所重合。而且，定向符合本文提出的初始阶段任务活动特点。有可能Tulane (1957) 的研究中，初始阶段成员定向的特点分类为任务活动领域更合适。

任务活动：定向。

Bradford (1964b)发现了一个初始阶段“学习如何学习”，特点是接受团体的目标，定位要用到的技术。Herbert & Trist (1953)将他们的初始阶段命名为“发现”，成员们根据咨询师或培训师定位自己，咨询师或培训师扮演解释性或教育性的角色。Stock & Thelen (1958) 讨论的初始阶段，特点是很少的“工作”和很多的“情绪性”，过程中成员们关注于如何定义团体追求的方向。

可以看到，一开始，人际问题可以通过依赖来解决，而任务问题则通过任务定向行为（要完成什么，怎么完成）来解决。

阶段 2

团体结构：团体内冲突。

11个研究当中，有10个研究将团体内冲突认作第二个阶段，而剩下的一个研究 (Whitman, 1964) 描述了先依赖后敌意的初始阶段。

Barron & Krulee (1948) 和 Bradford (1964a) 讨论的第二阶段，特征是团体裂隙和冲突。两个研究都发现这一阶段团体出现极化现象，喜欢主动、少防御的成员，和那些更被动、更防御、通过结构寻求“安全感”的成员相互对立。Thelen & Dikerman (1949), Hearn (1957), Tulane研究 (1957) 和Bradford & Mallinson (1958)也在第二阶段观察到了相似的两极化和派系冲突、挫败和破坏。

Herbert & Trist (1953)描述的第二阶段，部分具有阻抗的特征，而Miles (1953)在这个“焦虑、威胁和阻抗”的阶段，观察到无政府主义的暴乱。Semrad & Arsenian (1961) 发现这一时期对中心人物位置的对抗，以及情绪斗争，而Bennis & Shepard (1956) 则看到相似的权力斗争，那些反依赖的人试图推翻领导，导致反依赖者和依赖者阵营之间的冲突。

看起来学者们普遍同意依赖阶段之后是冲突阶段，两极化的派系之间打响战争：

依赖 vs. 独立，

安全退回熟悉领域 vs. 冒险进入陌生领域，

防御 vs. 实验。

任务活动：对任务要求的情绪回应。

Bradford (1964b) 指出的第二阶段，“个体学习如何给予帮助”，要求他们移除屏障，开始了解自己，减少焦虑，表达真实反应。Stock & Thelen (1958)看到在这一阶段，出现的情绪性显著超过了工作。Tulane研究(1957) 描述第二阶段具有实验性的攻击性和敌意，个体自由表达自己。

因此，学习任务要求的自我改变和自我否认，引发了情绪性的反应，类似于团体强加于个体所引发的反应。二者代表了任务活动和团体结构两个领域，经常难以区分。

阶段 3

团体结构：发展团体凝聚力。

所有相关的T团体发展研究都看到，冲突和两极化阶段之后，接下来有一个冲突减少、两极化问题解决、在争议区取得团体和谐的阶段。这是一个“打补丁”阶段，团体规范和团体价值观出现。

Hearn (1957), Miles (1953)和Thelen& Dikerman (1949)提出的第三阶段，特点是试图解决冲突，使得团体凝聚力和相互间的支持得到发展。

Semrad & Arsenian (1961)和Tulane研究(1957)各描述了两个阶段，从时间上可以被归为阶段3。

前者的两个凝聚力阶段分别为

团体凝聚过程
发展情感联结；

后者的两个凝聚力阶段分别为

角色和“我们”的感觉出现
团体认同增加，达到知情同意水平，角色接纳变动。

Whitman (1964)谈到冲突之后是中间阶段，新的团体文化发展，团体作为一个实体（entity）产生特定的规则和价值观。Bradford & Mallinson (1958)描述阶段3为再组织，发生变革和修复，出现了有弹性的组织。

Bradford (1964a)描述的第三阶段，出现“开放”的团体规则，第四阶段团体产生处理自我暴露和反馈的附加规则。此外，Bradford (1964b)发现第三阶段发展出宽容、情感支持、具有凝聚力的团体氛围，这样的氛围中可以发生真正的学习。这一描述看起来既描绘了人际领域又描绘了任务领域。

Bennis & Shepard (1956) 描述的第三阶段，权威问题得到解决，第四阶段中团体功能的人际半球具有关系顺畅提升的特点。最后，Barron & Krulee (1948) 的第三阶段是成员责任感提升，教员角色变化，团体中出现结构确定的感觉和目标导向。

任务活动：讨论自己和他人。

Herbert & Trist (1953) 将第二阶段命名为执行，团体安于一个单一的基本问题，学会接受“任务的一个常规部分是检验自己内部正在发生什么…...”Stock & Thelen (1958) 描述的第三任务阶段，是团体展示出建设性、创造性地表达感受的新能力。虽然情绪性仍然很高，但它现在对工作有所贡献。

第三阶段的社交功能，使得独特、有凝聚力的团体结构出现。而其任务功能，则是试图使用这一新结构（独特、有凝聚力的团体结构）作为工具，通过交流从前私人的情感方式来探索个人人际关系和情感。

阶段 4

团体结构：功能性角色关联。

T团体研究者和团体治疗研究者类似，倾向于强调这一阶段的任务方面，也就是出现对人际过程的洞察。这潜在说明了团体这时作为一个社交实体，具有任务导向角色关联的特点，通过提供支持、提供实验探索的机会，使得这些洞察成为可能。

Bradford (1964a)看到团体成为一个工作组织，提供成员支持，互相接纳，团体规则既有力量又有弹性。Hearn (1957)讨论了团体第四第五阶段中的相互支持，在合作过程中运用彼此的不同。Miles (1953)看到团体结构倾向于“变得更具功能性，而非（像之前的阶段那样）只为结构本身服务”。Miles进一步强调了支持功能（p 94）：

团体中的人际联结真诚有力时……成员给彼此许多评估性的支持，似乎对成功的行为改变来说，这是一个主要的前提。

Semrad & Arsenian (1961)描述最后阶段为富有成效的合作；Thelen & Dickerman (1949)发现这一阶段团体是一个有效率的社交工具。Barron & Krulee (1948)看到，最后两次会面中出现了一种团体功能：在团体过程中分享情感、深化情感。

Bennis & Shepard (1956)看到，团体凝聚力阶段之后是另一个冲突期，这时的议题是亲密社交关系vs.冷漠。接下来的最后阶段是一个共识效度的阶段，团体内的人际问题已经解决，团体得到自由，可以作为问题解决工具发挥功能。

Tulane研究 (1957) 描述了凝聚力之后的阶段，行为角色更加动态，行为随着对团体结构的接纳而改变。这个研究中还指出了一个阶段，结构被团体制度化，变得死板。其他学者没有指出这个阶段。可能这个阶段更适合于具有无限团体生命的团体。

剩下的T团体研究在最后阶段只描述了任务发展。

任务活动：洞察。

Bradford (1964b) 的第四阶段，成员发现问询的多种方式，将其用于团体发展和个人成长，他的第五阶段也是最后阶段中，成员学习如何内化，归纳，将所学应用于其他情境。Herbert & Trist (1953) 将他们的最后阶段命名为评估。Stock & Thelen (1958) 将第四阶段也是最后阶段描述为缺少情绪，高度投入工作。问题解决的方式没那么刺激了。

本文提出的发展阶段可应用于所有设置，它和T团体研究者之间的契合点，在Golembiewski (1962)提出的四层结构中尤为突出。Golembiewski (1962) 是基于本文提到的一些T团体研究提出的这个模型，他描述的阶段为：