【获奖征文选登】基于核心素养的鸢尾花（IRIS）综合课程探究

鸢尾花，外文名Iris，花语是“优美”，在我国象征着爱情和友谊，鹏程万里，前途无量，明察秋毫。著名画家梵高也曾创作了一幅《鸢尾花》的名画。山长君今天要分享话题的也是与“鸢尾花”息息相关，但并不是要讲这种花的来龙去脉，前世今生，而是要介绍一种名为“鸢尾花（IRIS）”的教育模式。

没错，山长君今天要分享的这篇文章是《基于核心素养的鸢尾花（IRIS）综合课程探究》，作者是来自广州市天河区龙口西小学的江梅老师，那么到底什么是鸢尾花（IRIS）教育模式？它对我国学生发展核心素养有着哪方面的指导作用？作者又是如何活用鸢尾花（IRIS）模式的呢？各位看官们，下面山长君带着大家一起去了解！

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鸢尾花（IRIS）（图片来源于网络）

核心素养引领下的教育变革呼唤课程的跨学科整合。经过多年的教育实践，笔者认为，鸢尾花（IRIS）不失为一种理想的、培养学生核心素养的跨学科整合模式。鸢尾花（IRIS）是华南师范大学附属小学特级教师吴向东建立的一种教学模式，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。鸢尾花（IRIS）的结构分为四部分：引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文义正好是“鸢尾花”。[2]借助鸢尾花（IRIS），笔者建构了综合课程体系，依据该体系开发并实施了24个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，取得了一定的成效。

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问题与探究孕育核心素养

教育部颁发的《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动课程的总目标是“培养学生的创新精神和实践能力”，这与鸢尾花（IRIS）的教育宗旨一致，都指向了学生“核心素养”的培育。

鸢尾花（IRIS）综合课程的内容围绕《综合实践活动指导纲要》提及的“自然”“社会”“自我”三个维度进行组织，形成“科学探究”“生活化学习”“经典教育”三大类别二十四个专题，鸢尾花（IRIS）综合课程活动专题的多样性，为培养学生核心素养提供了多样化的认知素材和体验场境。

学生学习这些专题课程时，将带着核心问题进入知识场域、生活场域开展实践探究活动，从而走进丰富、真实的“全人培养”情境。“灰霾天气”情境让学生自然而然地关注日益恶化的生活环境，“入侵生物”情境让学生初步形成客观、辩证看问题的科学态度，“经典传承”情境让学生思考如何理性爱国，如何在生活中践行孝道……一般情况下，笔者一个学期指导学生实施一个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程。

 让孩子亲近自然（图片来源于网络）

例如，“自然”维度关注的核心是儿童现实生活中的自然环境，学生可以从与其生活密切相关的自然环境中发现问题，探究问题、解决问题。《生物入侵》课程指引学生去相关场所观察入侵生物，了解它们给本地生态环境造成的灾难，思考应对之策；《广州地区的灰霾研究》课程以“50岁以上的广州人肺都是黑色的”为引子，启发学生探究灰霾的形成原因、灰霾与天气的关系，灰霾的危害……尤其有意义的是，一个小组坚持定时、定点目测灰霾天气，拍照存据，再与广州市政府环境部门公布的PM2.5数值作对比研究，得出了他们的分析结果。得出了不一样的结果，体现了我国儿童较为缺失却又是极为宝贵的公民批判意识。批判意识是一个合格公民应具备的高级素养，归属核心素养。

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活动与交往催生核心素养

综合实践活动课程的主要展开方式是活动与交往，这就为有效培育学生核心素养创设了“自然而然”的条件。鸢尾花（IRIS）综合课程一贯倡导“由阅读走向实践”，强调“知行合一”：由知而行，知中有行，行中有知，从而形成内外一致、和谐统一的道德意识和道德践履关系。人们只有把道德认知内化为自己的价值准则、行动准则，才能产生相应的道德行为。所以，道德教育最忌简单说教。说教式、口号式德育极有可能生产出只说不做，知行脱节的学生。在鸢尾花（IRIS）综合课程的学习中，“活动与交往”过程是学生“知行合一品格”形成的催化剂。

从小就要养成节约粮食的习惯 （图片来源于网络）

《节约粮食》课程实施于2006年。当时，笔者的学生于阅读、查找粮食资料过程中获得了粮食和粮食紧缺知识，产生了粮食危机意识，了解了节约粮食的必要性。因而，本着由阅读引发的内在需求，他们策划了调查粮食方案，对家庭、学校、酒店等公共场所浪费粮食的现象开展了调查，并及时地把了解到的身边浪费粮食的情况作了记录、交流。

最后，孩子们还制定各种节约粮食计划，积极开展节约粮食实践活动和相关宣传活动。从以下几个片段，我们可以感受学生已经把“节俭”品德初步内化并付诸行动了：

1. 魏宇飞同学过生日，父母和亲戚带他到酒店吃饭。看着满桌的菜肴，他急得喊：“叔叔，你不要点那么多菜！”

2. 谢煜民同学在笔者的博客上这样回复：老师，我今天洗澡真的不超过１０分钟啊（他当初定的计划中有这么一条：洗澡不超过10分钟）。没想到，钟博华同学和他展开了“节约”竞赛，回复说：我洗澡不超过8分钟啊，比你快2分钟！

 3. 卢梓君同学给校长写了节约粮食的建议书后，校长采纳了她的建议，在广播里促动全校师生节约粮食，使我们的综合实践活动产生了较大的影响。[3]

（图片来源于网络）

《生物入侵》专题构建于2009年暑假，当时《羊城晚报》用较大篇幅报道了外来物种入侵广东的情况，所描述的现状引人注目，发人深省。笔者在2009学年上学期联合了鸢尾花团队的部分成员进行了跨地域、跨校际的协作指导活动：江苏、广州的学生通过老师创设的情境，踊跃质疑，自主选题，并由研究主题走向阅读和探究活动：阅读了解本地入侵生物的知识，通过观察、访谈等实践活动，思考入侵生物给本地生态环境造成的灾难及应对之策。最后，孩子们积极宣传入侵物种的危害性，力图使周围的人们认识到：防范外来物种入侵是每一位公民义不容辞、刻不容缓的责任。

在以上系列的活动与交往过程中，学生不但逐渐形成了团队意识和合作品质，更重要的是用行动展示了自我对自然的关注与保护，对社会的责任和参与。

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反思与建构内化核心素养

反思与建构是综合实践活动课程实施不可或缺的一种方式。这种方式的活动不仅能提升学生的元认知能力（归属高级思维能力），也能促进学生品格的内化。每个专题活动到了后期，笔者都会要求学生着手整理过程性资料，提炼、分享小组成果。过程性资料包含他们活动的佐证材料，如日记、照片、录像、原始记录表格等；成果由体现他们活动收获、感悟、体验的作品组成，如调查报告、小论文、小设计、小制作、漫画、海报、手抄报、小品、诗歌等。

分享课上，各小组需要展示汇报，笔者很注重利用评价促进学生互动，引导他们对活动过程开展反思和建构。随后下发的多元评价表蕴含自评、他评、师评、家长评等多主体评价，以帮助学生客观、真实认识自我、表达自我、获得赞赏、建立自信、不断改进行动策略。

学生踊跃举手 分享成果 （图片来自网络）

《节约粮食》课程结束时，钟博华同学说：“通过参加活动，我知道我们一定要团结。不团结，分配任务时会争吵，浪费很多时间……”谢绮婷同学的认识更深刻：“通过活动，我懂得节约粮食是一种品格，一种对劳动的尊重……”《诵读<秦风•无衣>，践行爱国思想》课程分享会上，集思广益组得出的研究结论是：“我们组的资料表明，从古至今，每一丝历史都体现着钓鱼岛是归属中国的。日本为什么敢争呢？钓鱼岛争端靠的是什么呢？靠的是国力。我们的祖国还不够强大，不能吓倒日本。钓鱼岛是中国的固有领土，我们要理直同时气壮。少年强则国强，希望大家今后努力学习，振兴中华！”

学生模仿《秦风•无衣》（《诗经》中的爱国主义名篇）的“重章叠唱”之法，结合阅读、实践体验就社会热点时事“钓鱼岛事件”而创作的“现代诗经”，则充分展示了他们的爱国热情、卫国决心。[4]

学生仿写作品示例：

保钓之歌（周宇涵）——岂容窃取？有史为证。坚决保钓，不共戴天。岂容窃取？欺我忍让。坚决保钓，同仇敌忾。岂容窃取？重拳反制。坚决保钓，还我河山。

岂敢（袁乐明）——岂敢夺岛，军民一心，以死相拼。岂敢占海，军民携手，还我疆土。岂敢忽视，炎黄子孙，焚身礁岛。

心相伴（苏俊桦）——中国母亲，感恩予命。血脉相连，不可更改。中国母亲，感恩命名。经历沧桑，我心不变。中国母亲，感恩相伴。敌人叫嚣，我心依旧。中国母亲，感恩守卫。重归怀抱，指日可待。

众所周知，“勤俭节约”、“爱国主义（即“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中的“国家认同”）等话题都是老生常谈的德育内容。学科课程里的这些道德目标，往往会落空于宽泛的、口号式的说教。然而，学习了鸢尾花（IRIS）综合课程后，不管是学生个体的感言、作品，还是小组的总结文字，都凸显了反思与建构促进他们品德内化的效果，展现出他们在不同道德情境下的道德认知觉醒和道德自觉行为，这是令笔者欣慰的。

有研究者认为，目前的教育常与生活脱离，其中道德教育表现得更为突出。可以说，与生活世界的相脱离，是道德教育最大的误区，这种脱离使得道德教育无法改善已有的生活和创制新的生活，逐渐失去生命力和源泉。[5]审视已有的德育问题，思考核心素养的新要求，我们将继续发挥鸢尾花（IRIS）综合课程的育人功能，在培养学生核心素养方面展开更深入的研究活动。

江梅老师活用鸢尾花（IRIS）教育模式，结合自己的教学经验构建了综合课程体系，通过设计实践活动和指导学生反思总结等方式，让学生做到“知行合一”、“学以致用”，提升学生的综合素养和整体素质。

山长君记得陶行知先生的一句名言是：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。活用他的生活教育理论，核心素养就能在教育实践中落地，真正做到立德树人。山长君今天的分享立德树人有着密切的联系的，不知道看官们看完了有什么样的收获呢？

教学智慧，分享之道，关注广东省中小学校长联合会公众号，山长君将为你分享更多教育智慧哦。明天，山长君要分享的文章是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖的《泪光点点因“心”动,日有所思皆“智”生——营造重“情”课堂，培养核心素养》，作者是来自江苏省南京市江宁高级中学的姜凤老师。敬请期待哦！

参考文献：

[1]现代与经典.中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉[EB/OL].

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ca4c60f0102vyy5.html

[2]吴向东.数字时代的科学教育——鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅[M].广州：华南理工大学出版社，2012.

[3]江梅.将节约进行到底[EB/OL]. http://www.thjy.org/jiangmei/Article/633617413614843750.aspx

[4]江梅.鸢尾花“经典教育”综合课程的德育价值[J].教育导刊，2014（01）.

[5]程胜. 关于中小学德育内容的思索[J]. 江苏教育研究，2002（05）.

标准：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖

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