美的浸润：从美的尺度，重新丈量教育 | 優教育思想力沙龙精彩回顾
3月30日，由伊顿纪德《優教育》主办的以“美的浸润：从美的尺度，重新丈量教育”为主题的優教育思想力沙龙在南京十竹斋人文空间举行。南京师范大学教授、中华美学学会美育学术委员会副主任易晓明，新教育研究院副院长李庆明，北京市海淀区教育科学研究院美育研究中心主任赵方军，四川师范大学教授、教育部首届全国中小学美育教指委副主任冯恩旭，上海市唐镇中学校长柏玥萍，张家港市实验小学校长刘慧，携手近百位校长、教育人，循美的阶梯，走入小径分岔的花园，唤醒儿童本能的缪斯，以美润心，指向人的完整发展。
好的教育，是一趟“美的历程”。2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，“以美育浸润学生，以美育浸润教师，以美育浸润学校”。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，“以美育人、以文化人”。
以美启真，以美储善，从一花一草一木出发，校园里每个空间、每个时刻，都可以成为师生心灵的容器，焕发教育的美与光芒。未来学校需要新的“美学系统”，浸润、涵育，把美作为教育的目的和手段，贯穿整个育人活动，在整个学校形成一种“立美育人，向美而行”的健康生态。
审美重建：美育的可能性
易晓明（南京师范大学教授，中华美学学会美育学术委员会副主任）
当古典社会的桨声杳然远去，审美如何重建？穿越鲍姆嘉通、康德、席勒与中国传统美学，易晓明教授谈到，随着审美经济、人工智能时代的到来，审美素养是当代人重要的素养和竞争力，关乎全人教育。“感性和理性和谐交融的审美经验可以帮助我们寻求与他人、世界更好的联系，寻求我们每个人的根基，更好地理解自我，以至于打破枯燥、被动、厌倦的生活，发现一个充满色彩、声音和不确定的新的世界。”
易晓明教授在中国国民审美素养调查中提出当代国民的审美素养明显呈现三个落差：一是，浅层审美经验与深层审美经验之间的落差；二是，日常生活的审美化与生活态度的审美化之间的落差；三是，审美需要与审美创造能力之间的落差。
“教育意味着开启一种新的看、听、感觉、行动的方式，意味着培育一种特殊的反思与表达。而审美教育正是这种实现人完整发展，实现人的认知、知觉、情感和想象完整发展的教育。”易晓明教授认为新时代学校美育应该从学科知识技能传授转向面向现实生活的审美素养培育与心灵的培育，构建艺术课程、生活美学课程、生命美学课程以及学科美育相结合的美育课程体系，开展审美体验和创作实践教学，创建具有艺术美感的校园环境，建立家庭、学校和社会一体化的国民终身美育体系。
唤醒本能的缪斯，走向教育的艺术化生存
李庆明（新教育研究院副院长）
所有的儿童都是“缪斯合法的传人”。李庆明副院长讲到，儿童的成长始于艺术，唤醒儿童内心沉睡的缪斯应当是“源于艺术”（基础）、“通过艺术”（手段）和“为了艺术”（目的）的“艺术化教育”。
建立“新感性”是艺术教育的基本原则。丰厚的感性往往从艺术的“口头语言”入手，书面化、功利化、技术化的艺术教育往往使儿童变成“缪斯天性意义上的残废人”。李庆明副院长以《欢乐颂与致爱丽丝》《远古的呼唤》《走进摇滚》三个鲜活的感受性教学设计演绎“以欣赏为中心”主导的“恩戈麦”式艺术教育——“基于身体和情感”感知艺术形象和艺术形式，并在感受中理解和颖悟艺术的“意味”“意境”和“意蕴”，循“悦耳悦目”“悦心悦意”“悦智悦神”的阶梯拾级而上，渐臻胜境。
教育通过艺术，美育要突破狭隘的艺术教学，指向全部教育教学的艺术化，包括环境营造的艺术熏染、校园生活的艺术陶冶、学科教育的艺术渗透、道德教育的艺术升华、主题活动的艺术熏陶、个性审美的艺术提升。“通过艺术的教育”在于造就完美人格的人，走向艺术化生存。教师也应有“云雀”般的艺术气质和艺术修养，追求艺术化的生活方式，为人生而审美。
以科研引领教研，学校美育特色课程建构与实施
赵方军（北京市海淀区教育科学研究院美育研究中心主任）
为全面实施学校美育浸润行动，2021年1月“海淀区教科院美育研究中心”成立，以群体课题“中小学美育体系构建与实施的研究”为引领，联合百余所学校，以“融美”“创美”“致美”“蕴美”，深度挖掘美育的价值，推进区域美育一体化发展。
“语文课有赏文、行文、阅文之美；数学课蕴含形象美、简洁美、逻辑推理之美……”赵方军主任介绍，“课程”是美育实施的主阵地，“融美”行动致力于在国家艺术课程基础上，研发艺术+各学科+社会资源+信息化数字等多种形式的普及性美育课程；教师是最好的美育资源，“创美共同体”以美育资源的共建、共享，培育具有大美育观的教师；“致美”行动以高品质活动为载体，把美作为教育的手段和目的，贯穿整个育人过程；学校应沉浸在“审美教育场”里，“蕴美”行动创设“优美”的校园文化艺术展示空间，以美学经纬“再造”孩子的生活场。
中小学美育艺术实践工作坊，厚植学生核心素养
冯恩旭（四川师范大学教授、教育部首届全国中小学美育教指委副主任）
从“向美而行”到“与美同行”，冯恩旭所长以一组有生命力、有创造性的作品开场，激活在座嘉宾的审美感受性。“兴于诗，立于礼，成于乐”，在诗性感悟和审美体验中教化成人。美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。
行走于艺术与教育之间，冯恩旭所长图说十年谱就的美育教研生涯三部曲：“丰富来自差异”，发掘有文化支撑的美，搜集学校特色美育的“原材料”——四川省民族民间艺术资源，此为第一部曲；打造可复制、可变通的美育“小天地”——学校艺术实践工作坊，形成项目式教学的“艺术厨房”，这是第二部曲；第三部曲是在校园里建艺术馆，唤醒孩子的审美素养，解锁学校的美学密码，揭开教育更多可能性。
戏剧不止舞台，有“戏”课堂更精彩
柏玥萍（上海市唐镇中学校长）
“想大问题，做微创新”，从一次讲座，到一门课程，再到嵌入校园生活的鲜活创想，唐镇中学八年的戏剧教育实践，构建着兼顾国家课程与校本课程的系统化图谱。柏玥萍校长提到，以“以戏育人，向美而行”为导向，“人人都是戏剧＋”，既指向每一个唐镇孩子都有机会学习戏剧、都是小小戏剧家，又指戏剧是一种学习方式，以戏剧元素和戏剧化教学方法，让戏剧与英语、语文、科学、体育等多学科充分融合。
戏剧教育课程中的创造性倾向行为指征，可触达自主发展、文化基础和社会参与的学生发展核心素养领域，落地为基于对话的智慧共生的课堂。文本理解、剧本创编、同幕异构、剧场经营等多元化的戏剧延展，让孩子在学“戏”中学会求知，在演“戏”中学会做事，在磨“戏”中学会生存，在排“戏”中学会共同生活，在编“戏”中学会改变。
学校的美学生态，何以浸润“全景式”育人模式？
刘慧（张家港市实验小学校长）
“一人幸福与否，取决于他对人间的审美，取决于审美力的大小和向度。而这种幸福的源头、逻辑和最重要的线索，又深深埋植于他的童年生活和细节之中。”张家港实验小学提出教育美学新宣言：做精神明亮的人，过正常而积极的童年生活，以自然美学、情感美学、艺术美学、人格美学为经纬，把校园打造为一座小径分岔的花园，构建适合孩子成长的生活系统。
从2013年“美丽校园建设”启程，至构建“浸润式”课程美育新样态，12年“美的历程”中，张家港实验小学通过美育教学改革深化、教师美育素养提升、艺术实践活动普及、校园美育文化营造、社会美育资源整合等美育行动，利用校园的自然风物、美学元素和文化信息，捕捉孩子们的个体“遇见”和反应，通过教育者的介入、助推和引领，刺激故事的发生，拓展事件的长度和空间，将个体事件放扩为校园事件，将生活事件提升为心灵事件，将游戏事件演绎为教育事件，从而在审美、伦理和价值观方面对儿童施加积极影响，真正展开了一所校园的“心灵化运营”。
十余年间，伊顿纪德《優教育》服膺教育，在各地主办、协办近300场教育思想力讲堂，以行动人的姿势采撷、蓄积、链接、传递优质教育资源，这些得自《会饮篇》中美的阶梯喻说，从揣摩美的共相，到积淀生命成长中美的基因，再到连接美善的行为，指向知识之美、思维之美、精神之美广阔的领域……
从美的尺度，重新丈量教育，审美教育不只是感受和创造美与艺术，更是为人生而审美，指向人的完整的教育。一所学校的审美是教育最高级的表达。从艺术课程到学科融合，从校园环境到生活美学，我们期盼与众教育人共探美的历程，让“美”贯穿真实育人场景，涵育每个孩子的认知、知觉、情感与想象，让师生沉浸在审美教育场，重塑育人之美。
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投稿 | giftededucation@foxmail.com