名师课堂 | 范双飞 - 第二届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（听说）二等奖-064

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本文转自外语教学网，仅供学习 

名师课堂

名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。 看完记得留言，发表感想，告诉我们这位老师哪个地方最打动你。

范双飞

“ 

一路走来，痛并快乐着。

”

范双飞，来自美丽的愚公故里河南省济源市。2001年考入北京理工大学英语系，2005年进入北京师范大学外国语言文学学院，主修英美文学。2008年获得硕士学位后进入南京审计学院外国语学院工作，成为一名大学英语教师。2011年获第二届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组二等奖。

 点滴在心 

师者，思者

中学语文课上曾学习韩愈的《师说》，记得最牢的是篇首的一句——“师者，所以传道、授业、解惑也。”当时只稀里糊涂地理解为老师大抵是为学生解答疑惑的。后来考入北京师范大学，曾不止一次地站立在学校小南门附近的石碑前仰望镌刻在上面由启功先生题写的校训“学为人师，行为世范”。我反复地问自己，究竟什么样的老师可以经得住这八个字的考验。

如今已是踏上讲台的第四个年头了，回首过往的三年，并未感受到丝毫所谓人类灵魂工程师的光环和异于常人之处，体味到的只有与学生一起成长的宽慰和快乐。我理想中的课堂是一个没有讲台、没有评判、没有权威，充满了启发、问题和思辨的场所。然而我所面对的大学生们无论是80后还是90后似乎都更习惯于被动地接受老师的灌输。

因此我备课时的主要精力都放在了思考如何调动学生的积极性上，比如尽可能选择社会热点或贴近学生生活的话题，运用丰富的图片、视频等视听材料，设计谜语、游戏、角色扮演等活动让学生最大限度地参与到课堂中。例如一节关于地球环境恶化的听说课中有一段对北京沙尘暴的新闻报道，大部分老师只把这段材料当做听力理解练习来处理，我则把它当做背景材料，让学生在理解的基础上模拟召开一场政府环境部门就北京今春沙尘暴情况的新闻发布会。结果学生们讨论的热火朝天发布会的过程中唇枪舌剑，“记者们”的提问犀利刁钻，“官员们”的回应有理有据，整个课堂我成了一个瞠目结舌的看客。

三年的时间太短暂了，离“桃李满天下”的境界短到可以忽略不计。然而我惊喜地发现有的学生学习英语的兴趣太过浓厚以致放弃了自己原本的专业决定报考英语硕士，有一名自考的学生由最初只识26个字母到两年后顺利通过四级考试并开始准备雅思。

“These are the real reasons I teach, these people who grow and change in front of me.” (quoted from “Why I Teach” by Peter G. Beidler)我参加这次教学大赛只是凭着一股“初生牛犊不怕虎”、“无知者无畏”的勇劲，最想感谢的是在现场给我们做配合的学生们，他们的耐心诚挚、机智变通、笑靥如花让战战兢兢的我顺利地走完了全程。他们才是无名的英雄。

 授课视频 

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授课点评

点评专家：刘洊波教授

这是一堂设计精致、完整，教学流畅的视听说课。

课堂采用音频和视频听力材料各一段。第一段听力材料听了两次，每次配合不同的听力练习和要求，分别训练学生把握大意和捕捉细节的能力。第二段为视频材料，选自CCTV英文频道的新闻专题节目，要求学生掌握新闻的大意。两段材料语速适中，难度适中，符合学生的英语水平。

课程设计结构紧凑，过渡自然、流畅，授课指令清晰，注重学生的参与，课堂气氛活跃。主要表现在以下几个环节中：

1. 课程一开始，授课教师明确告知学生本堂课的听说教学目标，并进一步提出“Critical Thinking”的要求，随后介绍课程进行的几个模块和顺序，帮助学生了解课堂内容和学习要求，有助于提高课堂学习效率。

2.教师以“What do you think life-changing decisions include? ”这一问题引入本堂课的主题“How to choose a college”，耗时两分半左右，时间控制得当。

3. 进入听力练习之前，教师简要介绍听力材料的背景及练习要求，练习指令明确。清晰的课堂指令有助于学生参与课堂活动，提高课堂效果。

4. 课程内容以听力材料展开，遵循 brainstorming 发言环节—role play 口语练习—cultural tips 文化扩展—video 视频听力训练—discussion 口语讨论—assignments 作业的流程，逐步推进，并步步提高教学难度和学习要求，流程顺畅，听说结合，形式多样，学生有点有面参与口语活动，参与程度高。

从听力环节进入到口语环节，从口头发言到角色扮演操练，再到课堂大讨论，教师的课堂设计妥善处理了“输入”和“输出”的平衡，且不仅仅拘泥于听说练习，还添加课外知识，教学过渡自然。

授课教师语音语调正确，表达流畅。

 说课视频 

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说课点评

点评专家：李霄翔教授

参赛者范双飞老师说课视频材料反映出以下几个特点：

1. 具有较强的语言专业技能，能较为准确地理解听力教学内容，确立教学素材中的重点和难点；

2. 英语语音语调（除个别词外）纯正流利，对听说课程教学起到了一个生动活泼的示范和表率作用；

3. 对教学背景和教学内容的简述为教学目标以及教学活动的设计做了很好的铺垫，反映出参赛者具备了很好的教学课程论的基本功；

4. 课堂教学活动设计思路明确，程序合理。在 Lead-in、Listening 和 Speaking 等教学活动中的练习设计、理解侧重点、问题导入等较好地体现了听说课程的基本原理和方法论。

两点不足与建议：

1. 作为听说课程训练，除了强化听力输入过程以外，对于将英语作为一门外语学习的学生来说，适当的语音语调训练是必要的，因为这将有助于提高学生英语语言输出过程中的自信和质量；

2. 在口语训练中，参赛者设计了的用英语开展专题讨论。作为语言技能训练，这会使得语言信息在听与说的技能转换中显得比较苍白，课堂上学生往往会因为需输出的信息过多地超出自身语言表达能力而感到无可奈何。如果在要求学生参与口头讨论之前，增加一些针对听力理解的信息和与之相关信息而设计的 controlled、semi-controlled 和（或）open-ended 口语训练，则会使得课堂讨论的实际效果会更好些。

 名师课堂合集