［过一种幸福完整的教育生活］
［守望新教育 守望真善美］
星星点灯，只为照亮更多的阅读童年。一间教室能够影响另一间教室，一盏灯火能够引来城市通明，一点绿意能够装扮整个春天。这正是我彩色的教育梦想，我愿专此一事，我将终此一生。——周其星
专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力。没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。——新教育《教师专业成长之路如何走？》）
好童书孕育好儿童，好儿童建设好中国。给最美丽的童年，选最美好的童书。——朱永新《儿童阅读决定民族未来》
儿童，是我们耳熟能详的词语，但是，我们真正理解他吗？儿童阅读，是我们经常挂在嘴边的词语，但是，我们能够真正有效地行动吗？——梅子涵《如何营造书香校园？》
作者｜周其星
来源｜读写狮
周其星，2012年“推动阅读十大人物”，全人教育奖获得者。
在我老家的门前，有两棵高大的香樟树，几百年的时光过去，香樟树一直枝叶繁茂，年幼的我们，经常在树底下嬉戏玩乐。每到农闲时光，全村人都会捧着饭碗出来，坐在裸露于地面的树根上，谈天说地。听着大人们讲故事侃大山，总是忘了回家添饭的那个人，往往是我。
故事，成为我贫穷而饥饿的童年里最丰实的精神抚慰。无论是在山上放牛时听叔伯们讲民间故事，还是在昏暗的灯火下听爷爷讲鬼故事，抑或于夏夜，仰卧竹床上，望着星空，奶奶一边摇着蒲扇驱蚊，一边给我讲那牛郎织女的传说……时光尽可以流逝，但那时的美好却常驻心间，每每回想起来，总是涌起对那些年那些人的无尽感恩与怀念。这也是时至今日，我一直坚持给孩子们讲故事的本心所在。
故事是伟大的，故事中的人物命运与情节跌宕，讲故事时的声音细节与神情画面，一直荡漾在我的童年记忆里，滋养了我整个童年时代的精神发育，以至于当我入学以后，对那一行行的文字充满了好奇与敬畏。
如荒漠甘泉，我的人生因为故事因为文学，自此有了彩色的光辉。
我是1994年毕业的师范生。熟悉那段岁月的人，应该了解这代中师生的命运——以远超过重点高中录取分数线的学业成绩，进入师范学校就读，毕业后回到乡村小学任教，原本可以考入重点大学深造的一代优秀学子，从此默默无闻，在逐渐凋敝的农村为乡村教育奉献一生。
我的经历有些不同。
或许，这跟自己内心时时涌动的梦想有关。
我不甘于生活的平庸。很显然，读书是最好的提升方式。
如果说，求学时代的我，因为热爱读书让自己学业更出色；那么，初入教坛的我，因为大量阅读，让我教学技艺精进，得以在各级教学比赛中屡屡获奖。
不得不提的是一次读书人的相遇，让我的人生发生奇妙的转折。
那是2005年的暑假，机缘巧合，我遇见了特级教师周益民先生，被他带来的精美的图画书深深吸引，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《想吃苹果的鼠小弟》《你看起来好像很好吃》……这些后来为大家耳熟能详的图画书，成为最早打动我的故事。
这是我与儿童阅读的第一次握手，恰似误入藕花深处，至此，我才知道，在教材之外，还有一块缤纷天地。多年以后，我更是明白，那是一个多么辽阔的世界，而我又将与多少美好的人与事相遇。（《阅读，我们一起攀高的天梯——明天的责任，在今天你我肩上》）
2006年的新春，在益民先生的力荐下，我来到深圳，跟随著名教育家李庆明先生一起推进儿童阅读，着力打造书香校园书香班级，延请国内外知名作家走进校园和孩子面对面，开展丰富多彩的班级读书会……中央教科所南山附属学校，俨然成为整个深圳乃至全国儿童阅读的先锋。
有着“中国儿童阅读推广第一人”之称的梅子涵教授这样描述我：“周其星从安徽流浪到深圳，自从遇上了儿童文学，从此过上了幸福的生活。”来到深圳以后，我不再满足于教材上的单篇课文的教学，转而将全部的身心投注到儿童阅读推广与研究中来。梅子涵先生说，每位老师，脑子里都要装着上百个故事，都要读过上千册童书。为了弥补童书阅读的先天不足，我疯狂地购买和阅读童书。那时，还没有当当网，物流也没有现在发达，我从红泥巴网站下单买书。当时一个月三千块钱的临编工资，几乎都用来填补我的阅读饥渴。
开展班级读书会进行整本书阅读，探索死亡文学教育；在李庆明先生的指导下，启动语文教学“语言和文学分科”实验；在市教科院赵志祥先生的引领下，参与编写深圳市《小学语文课外阅读》和《诗歌中的节日》，努力弥补单薄的语文教材难以承受的人文教育之欠缺……
以阅读为舟，做一个彩色的梦，我试着寻找教育的桃花源。
当学校阅读开展得如火如荼，我开始思考家庭阅读的推进策略。深圳，这座阅读之城，生活着那么多和我一样年轻的家长们，他们也需要阅读的指引和帮助。从某种意义上来说，教育的希望首先在家庭，先有好父母，才有好孩子。
2008年，我和好朋友李迪、张红一起，正式成立了三叶草故事家族，鼓励爸爸妈妈给自己的孩子讲故事，开展优质的亲子阅读。
深圳又是一座慈善之都，热心公益，乐于奉献，是这座城市最美的风景。经过三叶草故事家族培训的故事妈妈，开始走向社区，走进图书馆，走进孩子的教室，给更多的孩子带来生动的故事。从此，“故事妈妈”成为深圳然后蔓延至全国的一个火热的字眼，故事妈妈讲故事这样一种草根实践，逐渐成为很多年轻妈妈的基本日常。
十年来，这棵有心有爱会阅读的“三叶草”，从深圳出发，影响遍及全国十几个城市。三叶草故事家族，已成为全国最大的亲子阅读公益组织，我们首创的“绘本剧大赛”，不仅成为深圳读书月的经典品牌，也为更多的学校和地区所沿用。而我们和深圳市教育局联手推进的基础教育系统“十万教师阅读行动”，也成为行业阅读的典范。
2016年4月，在特级教师张祖庆老师以及资深出版人季晟康先生的邀约下，我和多位知名阅读教师一起联手推进“全国百班千人读写计划”，努力让每一间教室都闪耀着阅读的光辉，推动教室里静悄悄的革命。只不过两年时间，我们已经做了十三期线上共读活动，辐射至全国三十多个省市自治区近三千个班级几十万师生。
2018年的寒假以及“423世界读书日”，我发起的“彩色阅读，人文行走”为主题的“地铁阅读”活动，在全国13个城市得到响应，孩子们用自己在地铁上的阅读姿态，感召了一大群看手机的低头族，孩子们的地铁赠书也得到更多人的接纳和支持。我们的实践也让更多人知道，生活更有一种向善向好的可能。
一位教师，不只是知识的传播者，还要有知识分子的责任担当，他的目光不能仅仅停留在课堂，更要越过学校，看到一个更广阔的世界，为更多的童年美好而奔忙。事实证明，我们的草根实践，悄然推动了这么多地区家庭和学校的阅读变革，阅读星火，已然燎原。
如果说，热心教育公益，推动更多地域的儿童阅读，那是我作为一名知识分子的自觉担当；那么，回到教师的本分，作为一名教师，在属于他和孩子们的教室里，可以有哪些作为？我呼吁打造一间“彩色的阅读教室”，希望每一位教师都要有着“阅读教师的身份自觉”，推动教室里“静悄悄的革命”。我将自己多年的思考和探索写成了一本教育小说——《彩色的阅读教室》。（《如何缔造一间完美的教室？——守住自己的教室》）
彩色，是童年的象征。在这间童年的教室里，每个孩子都要感受到安全，享受到爱，更享受着彼此之间真诚的尊重；教室里要有彩色的书柜，书柜里要有形形色色的书，除了优秀的童话、优美的文学，数学、科学、历史乃至哲学，都不可少；要有精彩的活动、向上的热情、约定好的规则，还要有好玩的课堂……
如果说，传统的教室象征着闭塞、保守、中规中矩、墨守成规。那么，阅读教室的意义在于代表着另一种可能——自由而开放，丰富而生动。它是自由的——阅读能最大限度地解放个体生命，获得思想的自由，孩子在文字的世界纵情想象，自由飞翔。它是开放的——向家长开放，向活泼泼的生活开放，向文学、科学甚至历史、哲学开放。
除了阅读，写作也不可偏废。我将自己历时五年开设的写作课程结集成书——《彩色的写作教室》。在书中，我倡导创意写作，充分保护孩子的创作热情，真正让孩子爱上文字学会表达。
我希望，每个老师都能拥有这样一间“彩色的读写教室”，不贪装修豪华，不求设备先进，不慕空间阔大，但得书香弥漫。用梅子涵老师的话来说，“这是一个全新的地点”，在这样的教室里，孩子读书破万卷 ，落笔有童趣。一直保持这样的呼吸吐纳，孩子的气质谈吐、学习能力与别人迥然不同。
周其星老师在新教育研究院2018领读者大会
近些年，课程建设风起云涌，正如深圳市教科院叶文梓院长所言：“教师不仅要成为课程的消费者，还要成为课程的生产者”。越来越多的老师，不再满足于上好“一节公开课”，更希望能够拥有接地气的“好课程”。
在“全科育人”的教育背景下，我推出一项很好玩也很适合一线教师效仿的项目式专题学习课程——字成万象课程，试图从一个个静止而又高度概括的汉字出发，去认识它所代言的物，走进这个汉字背后的大千世界。
怀特海在《教育的目的》一书中提出：“我极力主张这样的解决方案，就是根除科目之间毫无关联的状态，这种分崩离析的局面扼杀了现代课程中的生动性。”由我领衔推进的“字成万象”课程，聚焦孩子最感兴趣也最有研究空间的汉字，各学科教师从自己的专业出发，带着孩子一起去研究，一同去体验，正所谓“一字开繁花，生长无边界”，在这样的学科融合课程里，孩子的完整人格、核心素养均能得到健全发展。（《教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活》）
《中国教育报》《光明日报》《时代教育》《星教师》等多家媒体报道了这一创新课程的实施。汉字的学习，已经不再是读其音、认其形、辨其义、会组词会造句那样简单，而是建立起汉字与世界的联系，统整各学科的资源，从汉字出发，回到五彩缤纷的生活，努力建构起事物的原貌，回归知识本身，也就是雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所主张的“导向事物的本源”。
法国作家让·焦诺在《种树的男人》里描述了一位三十多年来默默在普罗旺斯荒原上种树的男人布非耶，他心无旁骛，将一片毫无生机的荒原变成了郁郁苍苍的森林。我也希望自己做这样一位坚定执着的种树人，在我的教室内外播撒下阅读的种子，让更多的孩子享受阅读的快乐。
回想自己行走的历程，可以用八个字来概括，那就是“草根出发，一线立场”。
我只不过是一个小小的阅读教师，常年来行走在儿童阅读推广的最前线，在不同的人群和不同的城市间奔走呼吁。很庆幸的是，我小小的声音逐渐为更多学校更多老师和家长听见——从三叶草，到百班千人，草根教师的一线作为也可以影响深远，波澜壮阔；从《中国教育报》“推动读书十大人物”到“全人教育奖”提名奖，草根教师的执着努力也能换来一个五彩斑斓的春天。
星星点灯，只为照亮更多的阅读童年。一间教室能够影响另一间教室，一盏灯火能够引来城市通明，一点绿意能够装扮整个春天。这正是我彩色的教育梦想，我愿专此一事，我将终此一生。（《教师专业成长之路如何走？》）
（［守望新教育］小编说明：文章转自网络，来源在开篇已经说明，著作权归作者所有。向作者致谢！分享美好，传播美好。）
作者｜周其星
白岩松说，一个连阅读都要推广的社会是堕落的，可是，一个必须直面的现实是——我们很多大人都不知道孩子该读什么书，哪怕他是一个中文系的本科生甚至一个文学的硕士或者博士，对于孩子需要读什么书、如何让孩子爱上读书还是不太了解。带着这种担忧，我想跟大家聊三个意思，第一，孩子的文学教育；第二，语文需要重新审视；第三，我们需要彩色的阅读教室。重点谈第三点。
第一，孩子需要文学的教育。孩子需要教材之外更多的文学阅读和文学写作的实践。文学的阅读主要包括图画书、桥梁书、整本书以及群文的阅读。在小学一年级，主要是图画书的阅读，二、三年级主要读桥梁书，四年级以后开始大量阅读文字书，也就是整本书阅读。这个习惯没有养成，精神的底子就打不好。（《给最美丽的童年，选最美好的童书——梅子涵推荐的77部儿童文学作品》）
第二，语文需要重新审视。我们来看这句话：“人生没有路可以走了”。你们猜猜这句话是谁说的？《圣经》里没有。那大概是多大的孩子说的呢？初中生还是高中生？告诉你们，是我们班二年级的小女生说的。
有一天她回家整理书包的时候发现语文书不见了，于是一边焦急地找一边喊“糟了糟了怎么办，人生没有路可以走了。”妈妈把这句话写到了家校联系本上，我看了特别开心，就在中午吃饭的时候问这个小朋友，我说：“小朋友，你人生的路找到了没有？”她笑笑点点头，没说话，我知道她找到了“人生的路”。可是，语文书就是她人生的路吗？我想语文书可能还没有重要到能够成为她人生的路。我自作多情地想可能是语文课对她很重要，或者说给她上语文课的那个老师很重要，所以她认为这是人生的路。后来有一件事情证明了我的判断。星期五家长开放日，我们学校所有的家长都来听老师上课。第一节是我的语文课，听完以后，家长发信息给我说：“周老师，我现在在想，假如我小时候遇到像你这样的语文老师，我人生的路会不会不一样啊。”这就佐证了我的判断。
我们现在的语文课堂是什么样子的？一个学期老老实实地教完一本书，也就三十多篇课文，而且散文居多，都是朱自强教授所说的那种“教材体”，真正好的诗歌、小说或者戏剧很难找到或者几乎没有，这就是我们的教学常态。
语文课程标准里面总是强调“人文和工具的统一”，有一次我为了迎合评委对语文课程标准的理解上了一节“人文和工具的统一”课，在座评委大声叫好：“周其星，这是我看的你上得最好的一堂课。”我们的教育专家李庆明校长说：“周其星，这是我看到的你上得最糟糕的一堂课。”从那堂课之后，李校长开始提出一个观点，待会再说。
我想起生活中的一个现象，很多石头方方正正的很结实，我们都用它来垫墙角或者砌墙，但是有的石头可以用来雕刻成艺术品，还有的石头可以拿来把玩。语文书属于哪一种？顶多算砌墙的或者垫墙角的。语文教材的特质就是工具性、政治性和思想性比较强，文学的价值、培养孩子文学素养的功能其实非常弱。正如“人”是要分两笔来写成，工具与人文也应该分两种思路来完成：把工具训练还给教材，把文学欣赏交给儿童文学，这就是李庆明校长一直主张的“语言和文学分科”。
比如说《回声》这篇课文，我让他们读过课文疏通语句之后，阅读古希腊神话里有关回声的传说，然后一起欣赏图画书《月亮，生日快乐》，让孩子了解到，回声其实不是简单的声音的传播与反射，更可能是人与人之间一种善良的呼应，就像我冲你点头、你冲我微笑。
还有一个案例。前不久我在学校上过一堂课，人教版二年级上册第24课《日记两则》，我的操作方式比较简单。首先让孩子来颠倒一下课文的题目，日记两则就是两则日记、两篇日记的意思，这是最简单的词语理解训练，接着听写。二年级的孩子，常见词语必须要积累、掌握、会写、会用。然后了解日记的格式，了解这两篇日记写了什么，重点关注他做了两个梦，梦里的境界完全不一样，将近两个月的时间，这个孩子的思想境界提升了很多，而且是通过“做梦”的方式提升的。
对二年级的孩子我也不想多讲思想主题，马上转入到我们平时写的日记，看看一位小朋友一年级时写的绿豆观察日记。读日记的时候，孩子们笑得乐不可支，我就装作很生气地问：“你读语文书的时候怎么不笑？为什么一读同学的日记就笑得这么开心？”孩子们说：“语文书没这个好玩，小朋友们写得有趣，有想像力。”
看完孩子的日记以后，再看周老师的日记。周老师的日记写在哪里？写在微博上：“小小的手机，大大的世界，把一个妈妈，吸引到里面。看到子羿的这个小诗我都要脸红了，放下手机去做点别的事吧。”
妈妈也要写日记，写到哪里？写在家校联系本上……
紧接着，我再带着孩子阅读图画书《蚯蚓的日记》：
“今天我忘记带午餐，肚子实在太饿了，只好吃‘回家功课’，老师叫我写十遍‘我以后不吃“回家功课’，写完以后我就把那张纸也吃完了。
爷爷教导我们礼貌非常重要，所以我今天对遇到的第一只蚂蚁说早安。队伍里面还有600只蚂蚁，我在那里站了一整天。
我姐姐觉得自己美极了，我告诉她不管花多少时间照镜子，她的脸永远跟她的屁股一个样……”
接下来，再看看还有《明天日记》，这是《晴天有时下猪》里的章节：因为妈妈老是偷看则安的日记，则安很生气，但是老师说不能说谎话，要写真实的事情。那就写明天发生的事情吧，明天发生的事情在没发生之前，总不能说我是谎话吧，那我就写明天的日记。他就写了这样一篇日记——
6月7日，星期日，晴天，有时下猪。今天的天气一开始是晴天，午后下起猪来了。全家一起吃丸子时，丸子卡了在妈妈的嗓子眼里，一拉妈妈的脖子，妈妈的脖子一下伸得老长。
结果这篇一写完，日记里的事果然发生了。
当孩子们知道日记有这么多种，还这么好玩，接下来开始写日记就一点都不难了。
第三点想谈谈我们需要彩色的阅读教室。
其实我的想法很朴实，那就是在孩子小的时候，你要把那些最美好的东西带到孩子面前。怎么办？静悄悄的革命，从教室开始。
看到我们孩子的书袋了吗，他自己在一个很普通的帆布袋子上涂鸦，这就是他的宝贝书袋。每天用这个宝贝袋从学校背几本书回家，第二天再从家里背回来，我用这种方式倒逼我们的家长，让家长讲故事给孩子听。
教室的书柜颜色需要丰富一点，这是童年的颜色。书柜里的书是有讲究的，比如说红色书柜里的书它就贴有红色的圆点，圆点下面有一个大写字母。比如说《彩色的阅读教室》，大写字母是C，那就在D和B之间，这样还书就很方便。
阅读教室里有一个很重要的角色，那就是阅读教师。
阅读教师应该是很多老师的一种追求，比如说数学老师也可以做阅读教师，不只是教授知识，还要将那么多的数学绘本、数学书带到孩子面前。我女儿最喜欢看的《数学总动员》，一套20册，反反复复看了十几遍。科学绘本也有很多，深受孩子欢迎，为什么科学老师不拿去使用呢？
阅读教师是一种角色、一种称谓，更是一种意识和觉醒。
阅读教师需要经常给孩子列书单，讲故事，开设阅读课程。作为文学启蒙老师，我的阅读课程主要是做晨读和图画书和文字书的阅读。关于晨读，一年级时读《共和国教科书》也就是《新国文》和《童谣》。二年级的时候加入《向着明亮那方》，三年级还要读顾城的诗，四年级以后进入到小古文的学习，当然开始其它的诗歌。
至于阅读指导课，在一年级上学期全班精读李欧·李奥尼的17本图画书。一年级下学期整合语文书的单元主题进行一系列的阅读。二年级进入桥梁书的阅读，三年级后就是文字书的整本书阅读了。
阅读课程里面还有一个很重要的体系就是故事妈妈进课堂，教育不是凭一人一己之力可以完成的，我们最好的合伙人就是家长。
2007年的时候我就开始学台湾，做故事妈妈进课堂，但是当年只有一个妈妈答应我。后来会邀请一些故事姐姐来讲故事，直到2008年开始创办了三叶草故事家族，一直坚持到现在：故事妈妈进社区、故事妈妈进图书馆、故事妈妈进课堂。
故事妈妈进课堂的意义在哪里呢？我认为故事妈妈讲故事未必比我们老师讲得好，尤其是不会组织教学，课堂上总会乱哄哄的。但最重要的是，她不仅仅是讲故事这么简单，她是成为孩子成长中的重要他人，参与了孩子一段美好的成长时光。孩子从小就知道我是可以为他人做一点事情的，会给别人带来快乐的，这种爱的种子、友善的种子一旦播下来将会生根发芽，孩子就拥有了爱的能力。穿上故事衣的爸爸和妈妈、讲起故事来的爸爸和妈妈才是真正的高富帅和白富美。
彩色的阅读教室里还有什么？更丰富的细节、更详尽的书目、更具体的实操在我的《彩色的阅读教室》一书里。这本书有一点门槛，用朋友的话来说，第一章是一座山峰，需要阅读者具有一定的勇气，因为我采用了你我他三种人称交替叙事的方式。梅子涵老师在他给我写的序言里说道：“这是一条多么好的路，一个多么好的新地点，它的名字叫阅读，叫儿童文学。我们早已长大，可是我们竟然总在这个地点里遇见……”就像我们在这个会上遇见一样，我相信有的人见了以后从此不见，但是有的人见了以后还会一见再见。《如何营造书香校园？》）
（［守望新教育］小编说明：文章转自网络，来源在开篇已经说明，著作权归作者所有。向作者致谢！分享美好，传播美好。）