朱永新：帮助孩子们挑战阅读困难——通过故事培养孩子的共情能力

【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】

【守望新教育 守望真善美】

如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。

教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。

让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略。——朱永新

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帮助孩子们挑战阅读困难

作者｜艾登.钱伯斯 朱永新

来源｜朱永新教育观察

读与思（10月30日）
 
聆听我们所拥有但无法理解的故事书，是一个相当重要的学习过程。在这个时候，我们是一个听众，而不是一个读者。——（英）艾登.钱伯斯《打造儿童阅读环境》，P104.

挑战困难，是学习过程中不可缺少的经历，也是学生成长不可缺少的历练。根据维果斯基的最近发展区理论，学生的思维与心智，就是在挑战一个个困难的过程中成长起来的。所以，对于那些暂时听不懂故事的内容和结构的学生来说，教师和父母要有足够的耐心，因为“为孩子读一个他们还不懂的故事，正是给孩子提供一个理解这个故事的阶梯，而这也是读故事的一个重要价值所在”。在读完故事之后，可以引导孩子们讨论故事的情节，让他们领会和享受故事的内容，也可以让孩子提供扮演角色的方式体验故事中不同人物的个性特点，或者干脆召开一个“答记者问”，为孩子们答疑解惑。之所以钱伯斯说，这个时候是听众而不是读者，我理解还是通过讲故事的人绘声绘色的讲解，把孩子带到故事的世界，或者通过对话的方式，解决孩子们的好奇与疑问。有些书，即使孩子们目前困难仍然无法理解，不妨先放一放，以后找机会再次阅读。总之，要学会帮助孩子们挑战阅读中出现的困难，并且在克服困难的过程中成长。

通过故事培养孩子的共情能力

作者｜艾登.钱伯斯 朱永新

来源｜朱永新教育观察

读与思（10月31日）
 
读故事活动中，有一个最重要也最值得注意的特点，就是它提供了一个让孩子们和谐共处的机会。一起分享阅读，一起经历那个魔幻的幻想世界，可让我们对彼此产生深刻的认同感。大伙儿像一家人似的围住在一块儿听故事，总会油然生出一种“我们是一起的”亲密感觉。——（英）艾登.钱伯斯《打造儿童阅读环境》，P108-109.

2007年，新教育实验提出了“共读共写共同生活”的理念，强调师生之间、亲子之间、生生之间通过共同的阅读形成共同的语言和密码、共同的价值和愿景，这就是钱伯斯所说的文化认同。教师或父母给一群孩子讲故事，孩子们依偎在老师或者父母身旁，或者围绕他们席地而坐，或者围绕他们坐在凳子上聚精会神地聆听，讲故事的人和听故事的人被同一个内容所感动，“一起分享阅读，一起经历那个魔幻的世界”，与故事中的人物同悲共喜，不仅仅会油然生出一种“我们是一起的”亲密感觉，而且会对故事中人物的命运，故事中蕴含的哲理形成许多共情与共识。之后，“孩子们会喜欢将一起共享过的书中词语、点子、人物等运用在他们的日常对话中”，这样的故事分享，不仅能够帮助师生建立更加亲密的人际关系，产生“我们是一起的”归宿感，也能够培养孩子的共情能力与文化认同。小到一个家庭、一个班级，大到一个区域、一个国家，共同阅读对于形成命运共同体都有着重要的意义。

图画书是进入文学世界

最自然的一个渠道

作者｜艾登.钱伯斯 朱永新

读与思（10月29日）

可以说所有的图书都是剧本，你必须能够将文字转化成一幕幕影像，包括人物角色对话的声音、每一幕快或慢的行进步调，以及故事情节的前后发展等，才能够真正去领会这些故事、诗词的乐趣。——（英）艾登.钱伯斯《打造儿童阅读环境》，P102.

对于那些善于为孩子们讲故事的人来说，他自己就是一位演员，一位能够把文本演绎成为孩子们能够感知、感受、理解的栩栩如生的画面和场景的演员。所以，钱伯斯说，讲故事的人要把书籍作为剧本，把上面的文字转化成一幕幕可见的人物影像，可听的对话的声音，可理解的故事情节的发展。这就是那些优秀的说书人必须具备的基本功。为了做到这一点，他建议孩子们最好手上也要有一本书。孩子们可以先听后读，在聆听故事的时候，“通过观察标点符号所传达的信息和倾听句子的高低语调如何随故事转折，来试着发现其中的诀窍”。钱伯斯特别主张，为孩子们讲故事最初可以从图画书开始，因为图画书就像一个“纸上的剧场”，插画师已经把文字进行了自己的视觉诠释，为孩子们提供了一个完整的画面。孩子们提供这些画面可以更好地理解故事 的内容，在自己的头脑中形成画面感。当从图画书过渡到桥梁书，以后再发展到一般的书籍时，孩子们的想象力和阅读时获得画面感的能力已经初步形成了。所以，阅读图画书，是帮助孩子“进入文学世界最自然的一个渠道”。

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不要做井底之蛙式的阅读者

作者｜艾登.钱伯斯 朱永新

读与思（11月16日）

针对特定类型读物、特定作家做持续的重复阅读，是一种井底之蛙式的阅读，这种读者永远不会知道井外世界的广阔（更糟的是，他们压根儿不想知道）与多姿多彩。井底之蛙的读者安于现状，拒绝任何形式的探索；他们担心走出井底就是世界尽头，怕摔个粉身碎骨。——（英）艾登.钱伯斯《说来听听：儿童、阅读与讨论》，P3-4.

就像偏食不利于儿童的身体成长一样，对于刚刚开启阅读旅程的儿童来说，多样化的阅读是非常重要的。广泛涉猎诗歌、散文、小说、传记、科学、人文、社科等不同类型的作品和不同时代、不同区域、不同风格的作家，对于丰富儿童的精神世界，对于儿童在阅读过程中寻找和发现自我，对于他们拥有幸福完整的阅读生活，无疑具有重要的意义。对于研究人员来说，要系统研究某个作家、某种题材，在一定时间内集中阅读相关的作品是可以理解的，也是必要的。但是对于成长中的儿童来说，却是不利于他们成长的。我们要善于帮助那些过于痴迷某个作家的作品，只进行同质化、无挑战、重复性阅读的儿童，走出狭小的阅读圈子，尝试阅读更多的不同类型、不同作家的作品，发现一个更大的世界，进入一个更广阔的时空。对于他们来说，走出井底，不是世界的尽头，而是一个新的世界。只有海纳百川，广泛阅读，多吃精神的复合维生素，在这个基础之上，再形成自己的阅读个性，有一些自己特别喜欢的作家，成为一个成熟的阅读者。

【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！

《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强（过一种幸福完整的教育生活，做最美的自己！》）

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。