张小琴：建一间叫“小豆豆”的阅读教室

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建一间叫“小豆豆”的阅读教室

作者｜张小琴

江苏省如东经济开发区实验小学

来源｜《江苏教育报》

让每一个生命都在教室里开花，让每一个孩子在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天学习回家时，对教室充满留恋和不舍。我用阅读守护一间教室，我更期待每个孩子能像小豆豆在巴学园一样快乐成长。

一、“小豆豆的巴学园”

2013年9月，当45个孩子怯生生地走进105班时，我想，该给这群孩子怎样的学校生活呢？一直很向往日本女作家黑柳彻子笔下的“巴学园”。对，我们就叫“小豆豆”班，让每一个孩子在小豆豆班幸福、快乐地成长就成了我和“小豆豆”班最美的期待，共同的愿景。

第一次和孩子们听到由《向着明亮那方》改编的歌曲时，便被深深地吸引了。“哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向”这不就是我们这群小豆豆吗？于是《向着明亮那方》便成了小豆豆的共同的心声，我们的班歌。一只单手竖起大拇指的小豆豆成了我们的班级图腾。后来，当班诗、班徽、班旗、班服、班报慢慢融入进这间小小的教室时，教师、学生、家长便一同被融入了这间小豆豆的教室里，一起书写这间叫小豆豆教室生命的传奇。

二、用阅读丰盈生命

（一）诵读，用诗歌迎接黎明。

晨诵不是为了某一天在试卷上和我们背过的诗相遇，而是为了丰富孩子当下的生命的体验，养成一种与黎明共舞的生活方式。

一年级刚入学我们先诵读三个字的儿歌，然后是五个字、七个字，最后才是四个字等字数的童谣。一年级下学期尝试了动物篇、知识等主题晨诵。二年级的儿童在语言的发展上进入一个高峰期，他们喜欢有表现力的语言，此时，我们便选择了金波、圣野等优秀儿童诗人的作品。

三、四年级则以品悟谢尔大叔，贾尼罗大里等人的诗歌为主。五、六年级，我们与古典诗词相遇，期待用传统文化来为豆班孩子的生命奠基。

在豆班，有一种诵读是孩子们最喜欢的，是的，这就是生日诵诗。在每个孩子生日之际，给他送上一首诗PTT，配上从小到大的照片。当全班所有孩子一起诵读这样一首极具“专属性”的诗歌时，这首生日赠诗便洋溢着独特的生命个性，扎根于孩子的生命成长。

（二）童书，为心灵建一座房子。

对于儿童阅读，我则认为无论对于成人还是儿童，阅读就是在内心建一座自己的房子，安放自己的心灵。

《打造儿童阅读环境》中特别提到“阅读循环圈”，选书是这个“阅读循环圈”中的首要。如何帮助儿童的手边有容易取得的图书呢？一来，建立自己的班级书柜，在小豆豆班，“漂流书包”的作用很大。这是一个印有班名、班徽的小布包，装有三本图书、图书借阅读卡，每周二按学号交换。一年时间，“漂流”书包一般可以交换45次，每生则可以读到135本书。“漂流书包”很好地解决“读什么”的问题。

解决了读什么的问题，那到底该怎么去读呢？在“阅读循环圈”中，最核心的力量则是——一个有协助能力的大人。在小豆豆班有协助能力的大人不仅是教师，还有父母。

1.“听”读，降低阅读难度。

朗读大师特雷斯说：学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些，也就是说儿童听读的能力比眼读能力要强得多。

一年级的时候，因为识字量的问题，很多孩子的阅读不连贯，是的困难的，自然体会不会阅读带来的兴趣。所以，豆班的一二年级我们主要采用听读的方式来初步培养儿童的阅读兴趣。

共读《一年级的小豆豆》时，我每天中午读两章，在绘声绘色的讲述中，孩子们一下子被书中的故事所吸引，孩子们也最快地走进了故事中。同时，我们还要求父母每天和孩子共读三十分钟，充分调动了父母对于儿童阅读的推动力量。

2.“看”读，激发阅读欲望。

一年级下学期班级共读《三毛流浪记》之前，我播放了一集《三毛流浪记》动画片，孩子们一下子就被精彩的画面吸引了。就在孩子们要求看第二集时，我拿出了《三毛流浪记》这本书，并告诉孩子们动画片就是根据这本书来制作的。就这样，我们用一个月的时间边读书，边看动画片。当孩子能够在文字与视频中寻找到契合点与不同点时，这样的阅读便已深入儿童的心中了。“看”读，可以在共读前引读激发兴趣，也可以共读之后与原作比较，让共读走向更深处。

3.网络共读，深度阅读。

网络共读，最大的好处就是可以打破时空的界限，借助网络视频，共同学习、共同成长。三年级的寒假， “相约星期天”网络共读就正式开始了。

学生自主报名主持、共读交流，几年来， 在“相约星期天”班级的QQ群，我们深度阅读了《宝葫芦的秘密 》《木偶奇遇记》等十多本童书。“和皮诺曹相约在寒假——小豆豆班网络共读”被评为如东县十佳阅读创意活动。

2016年暑假，在“相约星期天”的启发下，我们又开展了“挑战六十天共读”的阅读计划，每天鼓励小豆豆们挑战阅读量，并在微信群或者朋友圈分享签到。一个暑假， 10岁的于邢锐读了190多万字的书籍，最少的孩子也达到20来万字。

此外，我们还借力于借助新教育“一道共读”等共读活动，借力于国内阅读推广名师课堂，利用网络实现了共读共享，构建了豆班的大阅读圈。

三、多样评价，推动阅读

科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。

根据年段的不同，小豆豆班的阅读评价也有不一样的组合。

低年段主要是家长每天在阅读存折上记录当天的阅读情况，由家长和教师共同作出评价，每月根据积分评选出“阅读小星星”，颁发表扬信，学期末评选评级“阅读大太阳”；共读之后的“写绘”则是对文本阅读的拓展的延伸，在写绘中或是对故事内容的回顾，或是对故事的创编。

中高段，每天课前三分钟推荐“我喜欢的一本书”，分享自己的阅读感受；每周一次班级读书会，我们按阅读进行以三种方式来呈现，一是“打开一本书”导读会；二是“走进一本书”推进会；三是“回顾一本书”总结会。

2018年12月，豆豆班又举行了“我和阅读来比高”的阅读活动，顾名思义，要求孩子们将三年内读过的书垒在一起与自己的身高相比，此次活动主要是回顾这三年阅读历程，在美篇制作和文字记录中激发阅读的自豪感，促进阅读。

是的，一间完美教室，它的阅读不仅是知识的积累方式，也是全体成员共同的生活方式，更是核心成员深度的精神共建方式、精神交流方式。行走在新教育岁月中，我们选择缔造一间多彩的阅读教室来丰盈儿童当下的生命，为儿童朝向更加美好的未来打开一扇窗。

（发表于《江苏教育报》2021.10.29日）

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。