从“家校合作”走向“家校协同”，不断完善优化育人新机制

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‍从“家校合作”走向“家校协同”，

不断完善优化育人新机制

作者｜赵建军

来源｜海教思维

“家校协同”是学校教育和家庭教育之间相互作用于学生成长，是“家庭、家长”与“学校、老师”之间的一种互动育人路径。中国农业大学附属小学从2010年开始，历经11年从“家校合作”走向“家校协同”开展实践研究，关注与引领学生成长和发展，体现教育本真与价值。

在家校协同育人的机制建设与实践路径探索方面，学校家长学校有序开展系列化、梯度化课程。家长作为志愿者积极参与学校活动，促进了家校互通。家长开放日期间，家长们亲历校园、感受课堂，关注学生的成长。学校还积极优化家校沟通机制，构建家校双向沟通协作模式。同时，学校出版《自主管理手帐》，为家长提供协同育人的有效依据。

经过十余年的不停实践与探索，农大附小家校协同育人体系，推动与改善了学校的教育教学发展，建立了良好的家校和谐共育局面。家校协同育人事情看起来很多，但是，只要着眼于“协同”上去思考、去规划、去设计，以调研为源点，聚焦需求，锁定目标，持续性分层分级推进家校协同下的活动、课堂，让学生、家长、老师共同进步。

不断加强家长学校课程

互动性、梯度化建设

有一种现象：家校活动参与群体，以小学1-2年级家长尤为积极、活跃，随着学生年段的提升，家长的参与意识高会逐步递减。这种现象的产生，值得我们去深思……低年级的家长孩子刚刚踏入小学，从幼儿园过渡到小学的学习与生活状态的改变、学习方式的改变等诸多因素，势必会让家长的们的参与积极性很高。另外一个深层次的原因，就在于我们家长学校的课程梯度化和序列化的建设尤为关键。

如果学校的家长学校课程经常是突发性、断点式出现，没有立足家长的需求和解决当前教育热点问题为基础去构建课堂，干讲缺少互动，势必家长只是被动地接受说教，其教育效果和活动价值势必不被看好。

2019年10月北京师范大学屈智勇携其团队进驻学校，开展了一场主题为《家庭教育要顺势而为》全校讲座，并且借助讲座时间发布了“积极养育·父母成长营”工作坊的消息，面向全校征集150名家长参与，课程梯度内容也一并推送，课程分为三学段（低/中/高）、8场次（90分钟）、总学时2160分钟（总计36小时）的“农大附小·父母成长工作坊”的体验式学习。

在消息发布会上，明确指出“必须保证每节课必到，如果不能保证全勤学习的家长，不建议报名，迟到一次即取消工作坊学习资格”。对于家校活动，能提出如此“严苛”的条件，实属罕见。实际上学校和家委会接收到的报名人数远超过既定人数，更有家长打电话、托班主任、老师上来要名额。活动从深秋一直延续到寒冬，每周四的晚上19:30-21:00开展学习。家长通过参与体验式学习，树立科学正确的教育理念和教育技能，更加理解孩子，从而更好地学会控制情绪的技巧，掌握管理冲突的方法，帮助孩子更好地成长。

由此可见，家长学校的参与积极性的调动，还得从课程资源的梯度化建设和授课形式方面去着手。立足调研需求是确保课程的设置不脱离家长，课程梯度化与互动性是保证家长参与热情的关键。

推进家长资源专家库

专业化、自主化建设

家校协同育人，家庭角色的参与尤为重要。无论是“家长委员会”、 “家长学校”、还是“农·和讲堂”、“家长开放日”、“故事爸爸妈妈进课堂”、“社团兴趣小组”等系列活动，家长们都发挥着积极教育作用。整合家长资源，建立家长资源库，用他们自身所长配合学校教育，带给学生广阔的视野，是家校协同育人的重要举措。

近几年来，我校借助家长资源智库的建设，为学生们开展了图书馆藏文化（国家图书馆）、阅读赏析（家委会）、航空航天（航天城）、农业科技（农科院）、田园种植（中国农业大学）、体育运动（体育大学）、积极养育（北师大）等系列家长课程。全校师生在各个领域精英的引领下，看到并学到了丰富的课外知识，拓展了学生的视野，也是指引学生多元发展，促进学生综合素养提升的关键。

家校融合活动

要有序地分级、分层开展

家校协同育人活动的开展，不是简单地开展几次活动，而是需要细分不同学段的家长的不同需求，以此来把家校活动进行分主题、分类别、分层级地有序开展。

学校为了推动“21天·阅读习惯养成”的活动，借助家委会的力量征集家长参与“爸爸妈妈讲故事”团队。活动开始，我校展开“讲故事的分级、分层研讨”。

1.以学段为分层/分级原则：

一年级——童话绘本；

二年级——文本故事；

三年级——成语故事；

四年级——诗词赏析；

五年级——人物传记；

六年级——哲理故事。

2.以形式为分级/分级原则：

一年级/图形（多）+讲述；

二年级/图形+文字（少）+讲述；

三年级/历史背景+图形（少）+表演；

四年级/作者简介+图形（少）+诵读；

五年级/人物简介+历史背景+图形（少）+讲解；

六年级/故事简介+主题思想+图形（少）+讲解。

通过对活动的分层、分级原则的设定，符合学生的学龄特点，也给家长委员会讲师团提出了重要的备课思路与讲授标准，学校加以调整和修订，能形成系列的梯度课程建设。

家校协同指导手册

要不断优化与升级迭代

农大附小《自主管理手帐》是学生、家长、教师针对学生寒假推出，以1个月为周期的自主管理、指导、评价的家校协同育人实操性工具。

在新的时代发展背景下，更需要我们从中去以增补元素、优化策略。2019年起，我校《自主管理手帐》在寒假的使用，推进到《自主管理手帐·暑假版》，不仅仅只是时间周期的增加，还在原有设计5大板块下，逐步细化深化了具体内容。

寒暑假是学生居家学习生活的聚集性周期，学生带回去的不是作业本，而是一套《家校协同育人·指导手册》，其根本目的是让学生有目标任务，家长有抓手，教师指导方略。其育人的本质在于有序、有层级、科学地推动与丰富学生的假期生活与健康成长。

对实施策略的修订与优化，不能单纯停留在量的递增，而是要根据设计初衷，去完善内核的深度引领。

综上所述，家庭教育应包括两个方面：一是家长具备对孩子的教育方法，二是家长接受教育，学习新的家庭教育理念，三是学校有义务和责任开辟家长成长的通道，这个更为关键，也尤为必要！新时期家校协同育人的有效推进是一个好的教育现象。只有家长从育儿心态、策略、目标有了良性的转变，我们才会为学生的有序成长铺就属于每个孩子的成长之路。

作者：赵建军 邓振英 藏英杰 陈梅（中国农业大学附属小学）

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强（《因为真正懂得，所以幸福完整——新教育实验通识与实践五十讲：过一种幸福完整的教育生活》）

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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。