在自闭症康复干预中，家长究竟该担任什么样的角色？
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墨者
工科男，八零后星爸。
儿子仔仔一年前被诊断为典型自闭症。痛苦过后，笑对坎坷，愿以自己的心路历程来见证儿子破茧成蝶的人生。
重新反思家长的作用
文|墨者
曾几何时，我是那么的坚信，只要家长努力的学习、操练，一定会在家中给孩子一个良好的康复教育。正如我之前对仔仔那样。
可是渐渐的，我意识到了这个命题的漏洞——家长的角色转换太难了。因为最近，我接触到了太多的能在家给孩子上桌面的家长。但是无一例外的全都掉进了同一个坑里——把自己搭配成了孩子的嫌恶刺激！
结果弄的自己身心疲惫不说，孩子的学习品质也搞得一塌糊涂。
此情此景，不免有些怆然。
但凡这样的孩子，在老师给上课时，都会表露出巨老多的问题行为。我们甚至要拿出一周以上的时间才能慢慢的将其消退——这还是在家长不干预的前提下。如果在这期间，家长忍不住又给孩子上课或是日常生活走课业目标的话，这个品质的塑造时间还要无限拉长。
下图是一个快六岁的孩子，在第一天评估的三个小时里给我们老师掐出的伤痕。
而他的母亲，甚至是一位在读的BCaBA。
最近我一直在思考，为什么家长给孩子上课的案例，大多不太成功呢？大概可能有如下的原因吧。
1
角色转换的困难
这是我所犯过的最大的错误，我误认为我能成功给仔仔上课的经历是可复制的。但是我却忽略了一个很重要的前提——仔仔三岁之前，我一直常年在外地工作。当我介入孩子的课业时，仔仔完全当我是陌生人！！！
可是，我们绝大多数给孩子上课的家长，之前均为孩子的主要教导者（以妈妈为主）。作为妈妈的角色，尤其是在真正的学习干预知识之前。大多数都是比较娇惯孩子的，至少无法做到像老师那样，严格的遵守反应标准——而这恰恰又是一个合格老师的必备前提。当你自认为自己的角色转变很流畅时，孩子却蒙圈了！他们根本无法像我们家长这样能够做到角色的“一键切换”。这也就是大多数家长在尝试给孩子做桌面教学时，一上来就面临的障碍。
2
家长的心态太着急了
曾几何时，我也认为课业的进展就是一切。就在几个月前，我还在为自己半小时三百回合的高频DTT而沾沾自喜。
任何的课业，只要不欠缺前备技能，只要回合数累计到一定数量，就一定能用高频给攻下来。我也曾经真的就这样的“攻城略地”。直到三月初，当第三方评估的老师当着我的面测试仔仔“里/外”的认知时，我彻底的蒙圈了。
他竟然不会！！！
我绝对敢肯定，这个课题肯定是他的精熟，而且早在一年前就已经攻克下来了。我甚至还录了一段视频发在网上！
可是，现实就是这么的打脸！心有不甘的我，跟评估老师申请亲自上手主评——然并卵！！！仔仔依旧一脸蒙X的看着我，完全消退了当年精熟的“里外”概念。
结果评估结果出来之后，我大跌眼镜。很多技能的11M、12M都有得分，可是相同项目的4、5、6M却是空白。难怪有些课程进展到一定阶段，就死活上不去了呢！——我们走的太快了，已经成了空中楼阁，一触即溃。
3
过于重视课业、忽略了品质
这几乎是90%以上家长的通病。甚至用一种类似“应试教育”的方式，让孩子在课业进展上填鸭似的往前推进。完全忽视了孩子的学习动机，结果就是孩子的学习品质一塌糊涂。
这样的教学就好比，你拿着球往孩子身上扔，孩子拼命的格挡。好不容易打中了一次，孩子还要一脸嫌弃的掸掸灰尘。这个球，就好比课业。在这样的品质下，任你如何输出，孩子的接收都很有限。而且还极易把自己搭配成嫌恶刺激。
但如果先做稳定了品质，你扔一个他接一个。那样的学习效果是会成倍的提高的。
4
带入太多的主观性
我自认为自己已经很客观了。可是第三方给仔仔评估的结果（国内知名的特教），却比我评估的低了30%！！！而实际证明，人家的数据是准确的。我确实高估的孩子的能力。
这样的结果有两个，一是制定的课业目标过高；二是课业没牢固就进阶。而这两个都是致命的错误！
来源：“墨者的心路历程”（ID：morgraine-01），已获得授权。
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