名师好课丨推荐3种方式，你也能为自己挣得更大的教育空间
专业成长从这里开始
◆ 第6期 ◆
主讲丨徐莉（武昌实验小学教师，第二届全人教育奖提名奖获得者）
责编丨邹雪平
素材支持丨蒲公英大学
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2008年秋季，徐莉申请承担同一个教学班多门副科的教学工作，采用连堂排课的方式，将分散的课时打通使用，走出摆脱班级授课制时间、空间、学习内容限制的一步，并进行了长期的实践。（点击《课程规划设计师徐莉：一个人的合唱》可获取详细内容）究竟一个老师可以为自己挣得多大的教育空间？听听徐莉的故事和建议。
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虽然在一个班级担任多学科的教学，但我一直不是担任全部学科的教学任务，而是采取级任制和科任制复合、求取平衡的教学方式。我从自己擅长的学科出发，然后每年增加、融合一两个我愿意去了解、尝试和探索的新学科。
除了级任制和科任制复合外，还推荐大家三种大班额也可以实践的课程形式。
其一，协同教学。
教师不是课程开发的唯一主体。比如部分有能力的家长，他们在自己的工作或者人生当中有所感悟和专长，就可以邀请他们到学校来向孩子们分享。享他们的人生或者是他的专长。到了高年级，孩子们有能力和意愿参与设计教学，我们完全可以和孩子们一起设计，并让他们主持、参与课程的实施。社区里的工作人员、学校附近的很有能力的老者，都能够和我们合作开发一些有意思的活动。
我抱以非常开放的心态，只要不违反制度规定，只要不是明令禁止的事情，大家都可以来参与课程设计。多方合作是一个非常有趣的事情，也会增长自己和学生的见闻，这就是协同。
其二，弹性课段教学。
我一直认为弹性课段是非常好的课程组织方式。很多人觉得，越小的孩子单位学习时间应该越短，连堂排课老师上着很累，学生学得很累。我倒觉得累是一个好事情，老师都累了，你就会知道学生肯定也累了。
以前那种分科的车轮大战里，每个老师都精神抖擞地冲进教室，一心在40分钟内完成既定的教学设计，不准睡觉，不准玩东西，不准说话，不准……分科教学孩子们难道不累吗？
连堂排课以后，可以单课时，可以两、三节课连续，还可以持续整个上午或下午，老师和学生一直在一起，感受也是连续的、一体的，如果彼此都觉得累了，教学方式和内容就自然会做出适应性调整。
其三，连续性进步教育。
即通过开设选修课程，鼓励学生依据自己的学习兴趣和特长，按照自己的学习进度学习自己喜欢的内容。
在开学第一节课，我会给学生一份选修课程清单，如果选修了清单上的课，期末会给予加分。孩子完成了清单上的内容，可以随时告诉我，可以只给我看，可以跟我约时间向全班同学展示，甚至可以到全年级巡回展示。这种课外选修，时间、内容、方式都是由学生自己定。
我们武汉市有一个很有意思的地方课程，叫科技制作活动，但常常让老师觉得很痛苦：按部就班，一步步教学生制作最是吃力不讨好，往往是一部分孩子忘了准备制作材料无所事事，一部分孩子上课的时候懒得跟随胡闹捣蛋。
同样是在第一节课，让孩子们花几分钟通读教科书，按照喜欢程度排序选出自己最感兴趣的3个主题回家准备制作材料。
每节课都按照选修主题分组，和兴趣相投的小伙伴一起阅读书上的步骤说明制作。缺制作材料就互相借用，不明白的地方就一起切磋，实在不行就找小伙伴搭个手，完成制作后一起反复调试修改。基于共同兴趣的合作学习，让课堂组织和管理变得轻松简单，孩子们会自发解决很多以前全部依赖老师帮助的各种问题。
把级任制、科任制、协同教学、弹性课段、连续性进步学习的所有优势做一个平衡和复合，不走极端，往往能适应更多的班级和学校，实现班级课程和学校课程的定制。
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8月24日，徐莉老师将在蒲公英大学在线授课
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