战疫中的课程思考14｜王小明：在线教学不能偏离教学的“初心”
战疫即战役
课程系所同仁憾不能驰援前线
愿以系列《战疫中的课程思考》
战疫护教
从我做起
勿忘课程教学的初心
今天，与您分享王小明副教授带来的
《在线教学不能偏离教学的“初心”》。
特殊时期，
如何使在线教学成为真正的教学，
发挥有效促进学生学习的作用。
欢迎大家转发、提问和留言评论。
明天，王哲副教授的战疫思考
《从认知负荷的角度看如何提高网上教学效能》
将与大家见面，敬请持续关注。
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一起为学生、为国家、为未来努力！
在线教学不能偏离教学的“初心”
文/王小明
课程与教学研究所副教授
突如其来的新冠肺炎疫情，让在线教学迅速成了“网红”。不仅在线教育机构不遗余力地推介其课程，就连教师、学生、家长也被卷入在线教学活动中。一些教师忙着当“主播”，录网课，学生忙着打卡，上网课，家长则帮着打印学习材料、上传学习视频，一派忙碌热闹的景象。在全国阻击疫情的背景下，在线教学虽备受推崇，但它不过是教学的一种形式，实施在线教学还不能偏离教学的“初心”。
教学意即教学生学，用叶圣陶先生的话讲，是教师帮着学生学习的一串过程，在这一过程中，教师要对学生的学习予以相应而及时的引导、支持、促进，以使学生习得一定的结果，达成一定的目标。特级教师支玉恒在此基础上进一步描述了教学的三种境界：教过了，教对了，教会了。他认为，只有达到“教会了”的境界，学生有所得，才能算得上完满的教学。
在当前在线教学的热潮中，很多在线教学的设计和实施者将重点放在了学习内容的电子化、视频化、网络化上，这样的在线教学，很容易做到“教过了”“教对了”，但对于网络另一端学生的学习是否起到支持、促进的作用并让学生有所得，达到“教会了”的境界，却不是关注的重点，实际的情况是，自控能力较弱的学生，面对在线教学伴随而来的诸多诱惑与干扰，常常难以进行有效的学习，更不用说学有所得了。因此，简单地将教师讲课的内容电子化网络化并推送到学生面前，并不是完整意义的教学。
一些在线教学的设计开发者事先考虑到了接受在线教学的学生不可能对自己的学习有良好的管控，为解决这一问题，他们要求学生上网课时打卡、上传学习视频，想以此来督促学生的学习。但即使补上类似这样的举措，在线教学也难以构成完整意义上的教学。教学要促进的学生的学习，既涉及行为活动，也涉及认知活动。而学生的学习要有所得，离不开学生认知上的高度投入，或者说需要学生进行深度的学习。打卡、上传学习视频仅能确保学生完成了规定的学习动作，执行了与学习有关的行为活动，无法确保学生在心里执行了更为深入的认知活动。学习时有效的认知活动的缺位，让学生的学习活动难以构成严格意义上的学习，也让教师的在线教学难以成为严格意义上的教学。
实际上，在教育研究领域，借助网络等新媒体开展的在线教学与传统的课堂教学的比较，是很多研究者关注的焦点。美国学者克拉克（R.E.Clark）主张区分教学媒体与教学方法这两个概念，并根据这种区分来审视在线教学与传统教学。克拉克认为，导致学生学习进步的因素是教学方法而不是教学媒体，这正如让我们获得营养的是面包而不是运送面包的卡车一样。在线教学与传统课堂教学的效果孰优孰劣，不能单纯依据教学所依赖的媒体来定，而要依据教学中设计的教学方法来定，用好的教学方法，传统的教学也能取得好的教学效果；用差的教学方法，在线教学也会收获差的教学效果。
由此看来，在线教学要成为真正的教学，发挥有效促进学生学习的作用，仅仅借助网络等新媒体实现“在线”是不够的，还要将教学的方法即如何引发、支持、促进学生学习活动（尤其是认知学习活动）纳入到推送给学生的内容中，让“在线”与“教学”实现平等而均衡的结合。
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