职教创新案例丨育训共同体：服务长三角的“江苏工院”方案

文/《在线学习》主笔  刘增辉

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日对职业教育工作作出重要指示强调，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。这是对职业教育在历史新坐标上的战略谋划。

今年三月召开的十三届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》已明确提出“建设高质量教育体系，增强职业技术教育适应性”的目标要求。这一政策指向，及最高领导人的再次强调，让职业教育再次成为教育改革的焦点。显然，这一重要的战略谋划，将更充分地发挥教育在国家发展中的重要作用，不仅为职业教育的现代化建设指明了新方向、打开了新空间，也会改变我国教育的格局。 

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育训共同体：

服务长三角的“江苏工院”方案

我国东部有三大经济圈，即长三角经济圈、珠三角经济圈和环渤海经济圈，长三角经济圈是我国经济规模最大、城市密度最高的区域经济体。在长三角，南通的表现尤为瞩目：2020年，全市GDP为10036.31亿元，首次突破万亿大关，成功晋级2020年GDP全国十强地级市。

近年来，南通以融入长三角一体化为抓手，壮大“3+3+N”产业转型升级规模，聚焦经济一体化、人才一体化、产业一体化三大领域高质量发展，成为长三角经济发展的新引擎。

南通的快速发展，对高素质技术技能人才培养提出了新要求：培养对象重定，要从全日制教育转向终身教育；质量规格重塑，要从注重单项技能转向综合技术应用创新能力；教育场景重构，要从校园转向生产现场；专业体系重建，要从专业教育转向专业群教育；教学模式重造，要从课堂转向平台赋能的智慧教学；教师队伍重组，要从学校教师转向校企混编团队。 

江苏工程职业技术学院，这所由实业家、教育家张謇先生创办的百年老校，响应需求，积极探索，形成了“育训共同体”这一基于产教融合服务区域发展的创新理念与方法。

“育训共同体”主要有四方面的特征：一是多个主体，有学校、企业、培训机构等；二是职教属性，共同体成员认同并参与职业教育；三是育训并举，提供全日制职业教育服务，也提供职业培训项目；四是利益一体，共同体成员各尽所能、各获所需。

江苏工程职业技术学院与同济大学中德职教联盟、南通市发改委及南通地区职业院校和领军企业共同成立南通产教融合协同发展中心、南通中德职教集团组建的“育训共同体”，面向职业院校学生、在职人员、退役军人、新型农民、再就业人员等提供学历教育、1+X培训、职业技能鉴定等服务。

学校实施了“三教改革”。教师方面，课程负责人、专业教师、教学管理人员、产业教授、企业兼职教师形成教学创新团队，把德国职业教育和培训经验中国化、本土化。教法方面，开发“课岗并轨、教师入企、教材贯标、教法实战”四位一体的产教融合应用型课程，面向学生，制定以“岗位导向、注重过程、多能并重、细化标准”为核心的学历教育专业核心课程标准；面向员工，制定以“产业分析、岗位需求、能力标准、等级证书”为核心的职业岗位技能培训标准。通过两个标准的对接，推动教学和培训的内容与过程对接企业岗位要求。教材方面，借鉴德国30多个工种的职业培训标准，编写对接企业岗位工作任务的新型活页式教材，将新工艺、新技术、新标准及时融入教学内容。

在专业建设上，形成了立足南通特色、接轨上海龙头、聚焦长三角核心产业链的专业群建设体系。通过建设现代纺织技术专业群助力长三角技术创新先导区发展；通过建设新能源装备技术专业群助力长三角绿色生态标杆区发展；通过建设飞机机电设备维修专业群助力长三角综合交通枢纽区发展；通过建设工业机器人技术专业群助力长三角先进制造核心区发展。

“育训共同体”使产教要素更加紧密地融合，促进了教学组织形态的进化、“三教改革”的深化、专业群建设的实化。学校现代纺织技术专业群成为“双高计划”专业群，工程造价、新能源装备技术专业群成为省级重点建设专业群。

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职教创新案例

• 育训共同体：服务长三角的“江苏工院”方案

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来源：《在线学习》杂志2021年4月刊（总第69期）

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