知道什么不是STEAM，才能去伪存真升级课堂 | 五一特辑·神奇教师回访
这个假日，我们特别制作“神奇教师”回访特辑，借此向所有国际教育圈的一线教师们致敬。回访第四篇是上海世界外国语小学的龚豪老师。
STEAM教育的概念是美国传来的舶来品，起源于奥巴马在2009年提出的“教育创新”（Educate to Innovate）计划。上海世界外国语小学在国内较早开始STEAM课程探索，发展至今，其STEAM课程体系已经比较成熟。龚豪老师作为世外STEAM团队的主力之一，对STEAM课程的设计、实践和改进都颇有经验。
文、编 | Luna
说起上海的老牌国际化学校，立足上海滩26年的世外，无人不知，无人不晓。这几年，世外的版图也一直在扩大：世外嘉定、世外金山、世外宝山、世外青浦、世外浦江等新校雨后春笋般建立起来。
世外老校必定会向这些新校输出课程和师资，可以说老校的校本特色课程，奠定了世外如今的教学地位。
上海市世界外国语小学
今天顶思回访的龚豪老师，就是世外老校一名数学老师，同时负责校级3D打印课程的编写与研究，与其他两位老师一起，打造了世外小学的STEAM课程。
世外学子令人称叹的除了学术成绩，还有他们的探索精神和创造力。或许，这样多姿多彩的校园文化，都离不开世外的STEAM课程探索，就连语数英这样一般人眼中枯燥的课，课堂也融合了STEAM的教学理念，以学生为中心，鼓励学生探索。而这些都发轫于龚豪老师的3D打印课。
龚豪老师的课堂
从零到一设计3D打印课，再到将STEAM教育理念发散到其他科目的教学，龚豪老师经历了STEAM在国内的兴起及风靡。
身处其中热闹，龚豪老师练就一双“慧眼”，什么是真正的STEAM教育？世外的STEAM课堂是什么样子？让我们去伪存真，跟着龚豪老师，再次走进世外的STEAM课堂。
不以科技为中心的STEAM课怎么上？
龚豪老师现在的3D打印课上，技术展示和学习所占的比例很小，但最初，这部分却是整个课的重头戏。那时，世外刚决定开设3D打印课，STEAM浪潮也刚传入中国没多久，国内的教师们对于“什么是STEAM”都说不出所以然来。
2013年左右，龚豪老师在校长“试试看”的鼓励下，懵懵懂懂地开始了自己的3D打印课程探索之路。既然STEAM包含了科学、技术、工程、艺术和数学，那课堂一定要有科学和技术展示。这样想着，龚豪老师最初的课堂很注重科学和技术，更接近科常课和科技课。
可是，这样的课堂只是展示了技术，STEAM教育要求的跨学科能力和综合学习能力都没有达到培养要求。
为了实现这STEAM的教育目标，龚豪老师不断在实践中改进自己的课堂设计，最终才有了如今这样的3D打印课堂——技术讲解的环节变短了，学生讨论和创作的时间变多了。
那么，让学生能够充分讨论，发表观点，又有自我创造的课到底是怎么上的呢？最主要的几点就是设置能让学生进行跨学科创作的任务，以PBL的形式让学生学会解决实际问题，为学生进行过程性的多维度评价，让他们充分认识到自己的优缺点。
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定格动画让学生跨学科创作
定格动画听起来与3D打印课毫无关系，却是龚豪老师课堂上实实在在的一个内容——学生们要以小组为单位，设计一个人物或道具，再以这个人物或道具为蓝本，写一个剧本，制作一个定格动画。
整个项目持续3~4周，出人意料的是，老师带领孩子学习的只有如何运用3D打印设计东西。别看学生们年纪小，学习能力和领悟能力却都很强。设计拼接结构、设计小老鼠这种事，十几分钟就能掌握。
学生正在制作定格动画
“STEAM课程一定是跨学科的，一定是融合的。区别只在于，有些课与艺术有较强的关联，有些课则与科技有较强的关联。”
如此一来，就不难理解为什么3D打印课堂上会出现以往认知中的艺术项目“定格动画”。
跨学科教育的目的是让学生解决问题时，思路不限于某一个领域。因为实在际生活中解决不同的问题，就需要运用不同领域的知识。所以，科学技术虽是STEAM教学的基石，但学会技术只是第一步，能够运用自如才是STEAM教育的目标。
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PBL让学生自主探索
与常见的课堂不同，龚豪老师的3D打印课上没有摆放整齐的桌椅，孩子们甚至很少坐在自己的位置上，他们通常都以小组为单位，四散在各处。
课堂采用PBL的形式，孩子们需要解决一个个以实际问题为基础的项目。课上，他们要讨论，要尝试，要评价，还要有分享。不仅课堂氛围热闹许多，也真正把学习的主动权交到了学生手中。
学生组队自己制作指南针
学生年纪小，进行讨论时难免会有跑题的情况，或是在别人分享时开小差。老师只需要在这种时候提个醒就好，因为课堂已经是学生的课堂了。老师更多时候只是提供学科知识支架，在适当的时候做一个课堂秩序管理者。
这种PBL授课方式并非心血来潮或者盲目跟风，它建立在真实项目需求上，鼓励学生积极探索。去解决实际的问题，而不是解决一个既定的问题。
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采用过程性的多维度评价
相比世外的其他课程，3D打印课更加注重让学生拥有科学的前沿精神（Digit）和独立思想（Mind）。此外，还有掌握科技、运用科技的能力。而传统课堂往往采用做试卷的方式考察学生对知识积累的成都，用量化的分数作为评价。
因此，很难用分数来评价STEAM课堂上的作品的“好坏”。例如拍定格动画，不可能单以时间长短评价作品。所以，STEAM课堂采用的是过程性的质性评价，分为多个维度。
学生正在用视频记录上课过程
首先是学生自评。每个项目都有自评表，学生根据自己在组内担任的角色，从职责、决策、完成度等方面评价自己的表现，以六芒星的形式展示。
然后是组员互评。每个学生会得到组员的一句简短评语和他们的星级评价。
最后是视频记录。每次每个小组选定一个组员做记录者，利用平板软件拍照、录像，记录下小组的创作过程和组员的参与程度。影像记录和顶个动画剧本都会放进最终的小组汇报中。
知道了什么不是STEAM，再改进课堂
龚豪老师多年的实践表明，成功的STEAM课程离不开坚持不懈的改进。
面对“什么是STEAM”这个问题，龚豪老师表示，什么是STEAM不好说，但我们知道什么不是。他认为可以用排除法，知道了什么不是STEAM，再去改进课堂。
有些STEAM小班课会展示各种各样的实验。课堂上，老师站在讲台上展示先加A溶液，再加B材料，学生看到两者反应生成烟。这样的课堂在龚豪老师看来并不是他认为的STEAM课。
如果把学生比作小鸭子，教师给学生传授知识，也就是要喂饱鸭子。以往的教学中，教师常常把饲料直接喂到鸭子嘴里；而STEAM教育提供了更多机会让鸭子自己去尝试。他们可以尝试各种各样的饲料，自己分析每种饲料的营养成分，选择一种适合自己的饲料吃。
而不成熟的STEAM课堂上，教师只是提供了包装精美的罐头和一张漂亮的食谱，让鸭子跟着食谱的指示，在罐头里挑选饲料。
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转变理念，以学生为中心，让科技作辅助
对教师来说，教授STEAM课程最重要的还是转变理念，课堂以学生为中心，让他们自己去选择、去构架，去完成整个项目，解决一个实际的问题。而不是老师抛出一个问题，心中已经有一个既定的答案，让学生做yes or no的回答。
STEAM课堂与传统课堂最大的区别就是上课的形式。老师坐中间，学生围坐在旁边，看着老师一个人做。这样的形式就不符合STEAM的理念。应该是学生做，学生记录，学生分享，老师的话越少越好。
在有些不够成熟的STEAM课堂上，老师带着学生去做一个花瓶，学生不知道为什么要做个花瓶，只能用课堂准备好的材料跟着老师做。这个过程中，学生没有自己的探索和创造，有的只是模仿。到最后，评判他们是否成功的唯一标准也许就是是否做的和老师一样。如果做的不一样，也许就是失败的。
这个过程中，学生只是积累了一些知识，学会了一些操作，不过是上了一堂更高科技的劳技课罢了。与STEAM的教育目标相去甚远。
随着科技不断发展，老师能够运用的科技产品也越来越多。但无论是板书，还是使用PPT，这只是不同的呈现方式。科技是为教师的理念服务的工具。龚豪老师的3D打印课正是如此，3D打印软件只是为了配合同学完成PBL任务准备的。
学生正在制作自己的定格动画素材
这也是为什么STEAM的课程会采用PBL核心，PBL模式让学生可以基于项目，解决实际问题，而不是过分专注于用什么工具去解决这个问题。
无论是高科技，还是低科技，无论高结构，还是低结构，老师的理念永远是以学生为中心，激励学生自己探索去解决实际问题。高新科技只是让老师有了更好的呈现方法。
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老师也要终身学习，不断改善课堂
即便目前龚豪老师的3D打印课已经颇有成果，但他觉得终身学习仍然是一位STEAM教师的必备素质。也正是在不断的学习中，他给自己的课持续注入新鲜血液。
“我现在觉得我的3D打印课已经慢慢有点重复，或者说不一定跟得上时代了。现在更流行的是AI和AR。”
在去年五年级学生的毕业课程上，龚豪老师尝试做了VR场景。今年，他还打算利用苹果的Swift编程语言和其他语言，去尝试AI编程课。
在互联网时代，科技革新的速度越来越快，STEAM老师的理念自然也要紧跟潮流。不然就会被落下。
跳出STEAM框架
把教学理念融入其他科目教学中
当年刚开设3D打印课时，家长和老师们中间有不少质疑的声音。但现在，这些声音已经听不到了，因为他们都发现孩子们有了可喜的变化。孩子们不仅对STEAM课很有兴趣，而且还把这种兴趣延伸到了日常生活中。
有些学生在四年级做了定格动画以后，就一直把定格动画当成了自己地兴趣爱好。到五年级，他们甚至用乐高做了一部七分钟的大电影，会在今年的毕业季作为毕业展示。这就像是小鸭子找到了适合自己的饲料并吃了下去。
学生利用乐高创造自己的角色
世外的3D打印课能取得今天这样的成就，绝非偶然。因为学校本身就十分注重STEAM教育，而且还不局限于STEAM的五个方面，更是将这种教育理念拓展到九年制义务教育的固有课程当中，包括语文、数学、英语等。
龚豪老师自然也不例外。为了使自己的数学课堂变得更开放、更融合，他在数学课上引入了STEAM课程的授课方式。
数学课“位置与方向”的内容，科常课也有指南针的授课内容，两者都与方向有关，那为什么不让学生自己探索、自己在实践中学习辨认方向呢？
于是，那个下午，数学课和科常课结合在了一起。学生们在教室里，以小组为单位，自制指南针。上网查资料也好，自己带工具也好，无论什么办法都可以，在这个大多数人都靠GPS行走的时代，学生们亲自动手做出了自己的指南针。
学生正在制作指南针
接下来的时间，学生们走出教室，在校园内进行了一场小小的定向越野活动。拼图碎片散落在学校的各个角落，老师只提供一张地图，要找到碎片，学生只能依靠手中的自制指南针。
以往的数学课只是简单地完成教学大纲的要求，让学生按照“上北下南，左西右东”的口诀做试卷。而用自制指南针完成定向越野的学生们，对方向有更深的体会。
学生正在用指南针进行定向越野
“我们班的小朋友走到学校里，你问他东在哪里，他都能很明确地告诉你。”龚豪老师这样评价自己的课程。
当然，指南针未必百分百准确，自制指南针因为简陋，也会受到很多因素干扰。孩子们还自己查阅资料，找到更准确的辨认方向的方法。太阳、影子、手表等，都成了他们的工具。
学生正在户外辨别方向
虽然现在大部分课还是在教室里上，但世外要求老师每学期必须用STEAM的教学方法完成两个课时或者两个教学内容。每个学期，世外的老师们都在自己的课堂上做新的尝试。看看每个年级每一本教材中的哪个内容适合做成STEAM课堂。
数学课与美术课结合
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课堂上教师不再照本宣科，学生愿意自发探索和创造，STEAM教育在这里已经发芽，并开枝散叶。
文中学生照片由老师提供，其他图片来自网络
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