我和先生清北毕业，我能接受孩子上三流大学吗？

我期望我的孩子不管上什么学校，都能自立、有喜欢的事情、有自我追求的路径，能闯出自己的小天地，充实而幸福。

本文授权转载自公众号：晴妈说（ID：qingmashuo） 

文 | 晴妈

编 | Luna

今天聊一点我自己对教育的想法。

女儿已经四岁了，作为一个妈妈，我也和其他父母一样，要考虑孩子未来的选择方向。弥漫在网络和周围父母群体里的是小学开始的各种压力和择校困扰，这份焦虑即使不去主动找，也会从各种渠道渗透过来。

第一重要面临的选择，是“体制内”或“体制外”的考量。所谓“体制内”，就是以高考为出口的学校，以公立为主，“体制外”是各类创新学校和出国导向的私立学校。

以高考为导向的学校，仍然有很大应试压力，做题和考试依然是生活主流；以出国为导向的学校，内容趣味多元化，但是学费高昂，报名也时常有国籍限制；很多创新学校理念先进，以人为本，但是与主流升学体系不太融合。

身为父母，该如何替孩子选择？选择一种路径之后，又该如何推动孩子？

从我个人而言，我的出发点是这样一个问题：我们希望孩子通过教育获得什么？

本文的所有照片，都出自2018年童行暑期夏令营

教育的两种职能

我先来回顾一点对教育系统的反思。

实际上，应试教育系统的问题，并不是一朝一夕，这些问题很久以前就有人指出来了。从我们上学的时候开始，就提倡用素质教育作为解决之道。这些年各种前沿理论进入中国，以人为本的创新教育倡议更是层出不穷。教育改革喊了一年又一年，到现在也得有二十多年了。

但为什么教育系统似乎并没有什么变化？为什么学生们还是为了考试疲于奔命？

对这些问题，一种流行的视角是从官僚机构作风，或是从社会文化价值角度进行批判。但这种批判实际上不合适，教育部门多年来推了各种各样的改革，包括禁止低龄择校、减负、降低考试难度、增加自主招生、推行走班制度，等等等等。

但为什么教育面临的问题还是几十年如一日？

我们之所以看到教育改革主张和落地实践之间巨大的错差，是因为我们经常混淆教育的两种职能。

所有的新式教育主张，第一目标都是培养。是从人的理想出发，谈论我们期望孩子获得怎样的能力、怎样的人格。对孩子的培养目标都是以世界为舞台，以终生为目标。

然而现实中的教育系统，负担的第一功能往往并不是培养，而是选拔。选拔实际上并不涉及教育理想，而是一种资源分配。以选拔为第一目标的教育系统，最核心的设计思路必须是清晰可辨的选拔标准，通常也就是量化标准。那些说不清道不明的维度，例如团队合作、领导力与大局观、幸福感和兴趣，就不在考虑范围内。为了杜绝徇私舞弊，最好是清清楚楚的数字标准；而为了获得数字标准，最好是有标准答案的题目。

以选拔为目标的教育系统设置，基本排除掉大部分人生理想。

我第一次理解这个事情，是大学三年级在一堂课上。当时我骑车到北大，旁听哲学系的《理想国》，老师在课上说到高考，说“高考非常合理，没什么不合理的，高考就是测智商，考语数外就是测一个人基本的表达能力和逻辑能力，按智力选拔，非常合理”。那个时候我才突然意识到，很有可能这就是基本面：升学系统不在乎培养什么，只在乎怎么选拔出资优个体；因此无论怎样呼吁教育对人综合素质的重视，这个系统都不可能发生彻底改变。

事实看上去确实如此。无论怎样变革入学和分班制度，谈“素质教育”“快乐教育”的口号，都无法改变应试导向和题海风貌。即使表面改了，也不改实质。教育部门三令五申的禁令，都改不了中小学仍然掐尖培养的现实。

以“培养”为目标的教育，期望让每个孩子，获得适合ta的心灵成长；以“选拔”为目标的教育，期望用可操作的手段，挑出排名最靠前的孩子。这两个目标根本是不同的，这是教育改革难以推行的内在原因。

童行夏令营之分工合作

资源稀缺的影响

那么国外的教育呢？是不是理想化的天堂？

实际上，很多国家的高等教育入学考试，也肩负着强烈的选拔目标。想要进入常春藤，考试成绩的重要性不亚于高考。虽然有艺术、体育、科学等多种特殊通道，但都需要各个领域成绩的拼杀。

有一些国家的教育更平等、更宽松，不掐尖，选拔考试的激烈程度要小很多，教育创新也理想主义得多，例如芬兰，那是怎么做到的？

在很多欧洲国家，高等教育的普及程度相当高，芬兰每年的高等教育入学率达到87.0%（世行的教育统计数据），整体高等教育水平较为平均，职业教育也质量较高。芬兰中小学教育也以均等为特色，不同学校的孩子进入不同高校，不会面临出路的天壤之别。因此选拔机制不突出，有更多空间培养自由发展。

而中国呢？全国人口中，大专以上学历人数占人口只有12%，本科以上学历更是稀缺。尽管近年高校扩张显著，高等教育毛入学率达到48.4%，但是其中一半以上仍是高职院校，而中国的高职院校在质量方面不敢恭维。此外大学质量严重不均，优质大学仍然十分稀少。教育经费大量投向头部高校，为了推出几所世界一流大学，于是马太效应更强，高校资源和质量差距非常大。因此，所有孩子都在争抢极少量进入优质高校的名额机会，选拔机制异常强烈。

这就是教育系统的现状：优质高等教育资源的稀缺，使得中小学学习呈现争夺模式。在这种情况下，想让公立教育体系整体变得自由、多元、培养心灵，就是很难很难的事。

与此同时，想让父母勇敢踏出离开应试体系的一步，也是很难的事。父母们不是不知道应试教育太辛苦，但父母敢走一条不在乎考试与选拔、不在乎升学的路吗？

绝大多数父母是不敢的。毕竟只有很少的家庭财大气粗、能花钱买资源，多数家庭只能期待孩子被选拔进入好的资源环境。

平心而论，我是理解所有焦虑的父母的。

童行夏令营之小组讨论

问题在哪里

如果就接受现实，遵从应试的逻辑，有什么问题呢？

最大的问题就在于，真实世界不是这样运作的。

选拔系统的成功之道，在于精确符合设定的标准。而真实世界的成功之道，则在于在没有正确答案的世界里，自己找出要走的路。

如果说选拔的世界是标准跑道，看谁先冲过终点，那么真实世界就是荒原和荆棘丛，看谁能在乱石中摸索出自己的轨迹。选拔的跑道看肌肉素质，真实世界则比拼的是极为不同的另一些素质：观察环境、总结规律、洞察大局、与人协作、抗击风险、勇敢闯荡。

在真实世界里，当我们选择进一个企业，我们要了解的不仅仅是这个企业面试什么题，更多的是要知道自己的性格和喜好是什么，适合不适合这这个企业的业务；当我们做项目，我们不仅要填上所有项目表格，更重要的是协调团队分工、协调各方资源、协调上下关系；当我们做产品，没有人告诉我们什么是百分百正确答案的产品，如果有人知道，他自己就去赚得盆满钵满了；当我们做市场，市场规律总是隐藏在万千纷乱的数据背后的，瞬息万变，谁能有慧眼发现哪怕一点点规律，就能以导师的身份接受顶礼膜拜；当我们做宣传，不再有命题作文，有的人似乎有妙语连珠和强力说服的魔法，总是能令人瞩目，收获万千关注。

所有这些需要的是什么呢？是了解自我的能力，是协调他人的能力，是创造新鲜的能力，是洞察世事的能力，是思辨表达的能力，更是领导团队和把握大局的能力。

这些能在量化选拔考核中体现出来吗？不能，它们没有一个能用量化考试。甚至会压制某些素质——在确定的答案照耀下，独立创新和另辟蹊径都是傻瓜行为。

这就造成了教育最大的两难——升学系统和人生系统注定的错差：升学系统不在乎的，恰恰是对于人生成就最为重要的。

于是我们的人生被切割为两段：先用十几年学习通过考试，然后从头开始学习应对人生。

童行夏令营之接触自然

出路在哪里

那应该怎么办呢？一方面，考试选拔的现状改不了；另一方面，人生最重要的能力考试教不了。那是不是进入了一个无解的境地？

再回到自身对教育的期许。我一直在心里想，自己心中期望的教育是什么样。

作为普通父母，我也和多数父母一样，还是要让孩子走普通的公立升学路线，毕竟没什么条件选择国际学校，又没有足够的勇气彻底创新，完全不考虑升学。

但这就一定意味着陷入题海不可自拔吗？意味着从此只在乎分数、不在乎孩子的个性成长吗？是不是进了应试之门就一定要同样焦虑呢？

我想，这和父母对孩子的心里期待和底限有关吧。我真的问过自己：你能接受自己的小孩考到哪里呢？我和先生是清北毕业，但我们也知道，现在北京的孩子考清北比我们那个时候困难了太多，几乎不敢期待孩子同样能上清北。那么能不能接受孩子上一个很普通的大学，在某个其他城市，连985，211都算不上？想了很久，我觉得我能接受。我期望孩子获得基本的高等教育，但是真的能接受非常普通的学校。

那我对孩子完全不做任何期许吗？也不是的。我其实对她的期许是更长久的：不管上什么学校，都期望她自立、有喜欢的事情、有自我追求的路径，能闯出自己的小天地，充实而幸福。

这是什么意思呢？我心目中，如果小孩发现自己的热情在于广告创意，而从一个小编辑开始兢兢业业锻炼，我觉得挺好。愿意做个手工皂品牌，或是能在创业公司谋一个技术职位，也挺好。做财务，做摄影，也都可以的。关键是有内在动力、有坚韧的心和清醒判断的头脑。我希望她能独立探索人生之路。

她能做到独立自主吗？未来的商业和技术变化太快，方向在哪里呢？她能找到自己喜欢的职业吗？如果并非出身名校，她能在自己选择的职业中获得发展和上升空间吗？她能找到人生的幸福吗？她能拥有审慎的判断力和选择能力吗？

这些疑问，考试体系给不了答案。无论她以后考试成绩好不好，这些问题都没有答案。考试体系负责选拔，但不负责人生的培养。

那么，这些该去哪里寻找呢？想了很久，我发现，出路只能在于课外教育。未来的校内教育很难见到真正的改革。那怎么办？只有诉诸补充教育。

如果校内教育注定只是应对选拔，那我希望校外教育能满足对人成长的诉求。

童行夏令营之深入探讨

我希望有一套完整而可信赖的校外教育体系，能恰好弥补校内教育的不足。

我希望它是系统性的、科学合理的、有多种内容搭配，成为一座成长性的开放学校。

我希望这样的校外教育，能帮助孩子发现内心的兴趣。我们都知道孩子有没有内在兴趣，对最终的结果影响极大，但如何才能让孩子发现兴趣呢？上一个兴趣班就要很多时间精力。如果孩子能广泛接触各个领域，了解真实世界如何运作，从而发现自己的兴趣自我推动，那该有多好。

我希望这样的校外教育，能帮助孩子获得大局观。视野广博的孩子看事情更有洞察，而且能在更大范围选择自己的人生路。

我希望这样的校外教育，能帮助孩子思维更清晰。考试体系给人形成的思维定势是猜测正确答案，然而现实生活中多数问题没有确定答案。我希望能有开放的课堂，让孩子学习辨析观点、表达观点、聆听观点，形成有逻辑有判断的思维。

我希望这样的校外教育，能帮助孩子创造新事物。学校考试把各种各样的特立独行判为不正确，而我希望有一个空间，不仅不禁止天马行空的想法，还能帮孩子把想法转化为实际可行的创造，长大后轻松产出爆款创意。

我希望这样的校外教育，能帮助孩子学会与他人合作。学校里很少需要合作，然而现实生活中，与人打交道的能力几乎是决定一个人成败的关键。我希望孩子能够有机会在团队中锻炼，锻炼分工合作，共同为了目标而努力。

所有这些，都是我在日常工作中耳闻目睹、认为最最重要的部分。这些素质需要长时间、系统性培养和锻炼，然而目前，这样的教育几乎只能依靠家庭提供。

如果有理想的课外教育，我希望是一座课外学院，补充学校教育的缺失。目前很多课外学习班仍然应试，那只是辅助教育，不是补充教育。补充教育应当做应试教育不做、但又对人生至关重要的部分。这才是真正的补充教育。 

童行夏令营之自我表达

理想的教育在哪里

那么存在这样一套补充教育系统吗？

原本不存在，但是我们想让它存在。

我闭上眼睛想象，我的小孩们，希望让他们进入什么样的课堂呢？最好是一个有趣的、能接触到各行各业人生的地方；最好是一个开放、包容、引领性的空间，让孩子进行科学和艺术探索、做自己的创造，接触更广阔、更真实的世界。

想来想去，好吧，那就建一个吧。

于是，我和我的小伙伴们决定建起一套系统性、提升孩子综合素养的通识教育体系——我们称之为“童行学院”。

童行学院是满足我们教育理想的所在。在大势很难改变、校内教育仍然以应试为核心的形势下，我们理解父母为了孩子考试成绩焦虑的心情，但我们相信，孩子的人生仅仅有考试是不够的。无论是考上名校的学霸，还是成绩不够理想的普通孩子，在面对人生的时候，都需要拥有考试以外的能力素质，才能让人生马拉松跑得长远。

考试最多只能帮人生一半，那另一半助力该去哪里找呢？

我们希望童行学院能够成为这样一个人生加油站。

未来的童行学院，将会是线上与线下结合的、综合性通识教育学院。

我们在这里会提供完整的科学、人文、艺术课程体系，从三岁到十二岁，从启蒙到进阶，覆盖通识知识体系各个领域，给孩子完整的知识体系和开阔的知识视野。我们在这里重视对孩子一生有益的思维能力的培养，以线上课程的引导，和线下课程的实践，共同打造让孩子身心成长的空间。

我们尤为重视那些基础性的思维能力——在成人世界中，有时候被称为核心算法。例如一个人的思辨精神、科学思维，一个人的艺术审美和创造力，一个人的认知框架和大局观，一个人的行动力和创业精神。这些是人头脑运作的底层算法，此后获得的知识是在地基之上的层层叠加。

童行夏令营之科学探索

我很希望让孩子锻炼思辨能力——不仅仅能更加深入理解知识，而且帮助孩子成为一个表达能力强、逻辑能力强、看问题有深度的人。于是我们做了大语文范畴的人文思辨研究课：让孩子穿越到400年前、思考帝王的历史选择。

我很希望让孩子有艺术创造力——未来二十年肯定是创意设计爆发的年代，如果有艺术创造力，人生之路宽宽的 。于是我们请来艺术家现场指导，做了艺术范畴的独立创作课：让孩子考察城市记忆、做出向未来人展示城市的作品。

我很希望让孩子有科学发明精神——中国在向创新经济转型，下一个时代有科技创造力的人最有时代竞争力。于是我们做了科学范畴的趣味实验探索课：让孩子大开脑洞、大材小用制作戈德堡机，在乐趣中理解物理基本原理；

最后是最让人期待的创业精神培养——现在就已经是创业者的天下了，孩子长大之后，获得成就最好的路径莫过于创业。而又有多少人有创业的知识、创业的经验、创业的胆识呢？于是我们做了这一门财商数学范畴的创业实践课：从童行的真实需求出发，让孩子体验从设计产品、到市场分析和销售的一条龙过程。

每一门课，我们都把知识融入趣味的课题，让孩子激发学习的热情，找到自己感兴趣的方向。

这四个项目，分别体现了对“思辨”、“创造”、“探索”、“实现”能力的培养。我们希望孩子掌握批判性思维方法、艺术创作方法、科学实验方法、产品设计方法，但我们不希望他们只在书本和ppt上习得，而是希望在每一个项目中，让他们得到亲身锻炼。我们相信，思维和能力是一个人成长过程中真正能携带的宝藏。

童行夏令营之用户调研

在这个艰难竞争的世界上，世事总是难以尽如人意，教育系统也不例外。

我们期望教育系统培养人的理想精神，但实际上，它只是做选拔和资源分配。就像明清时代的科举，能替朝廷选官，与培养大师毫无关系。如果一个社会只有这一种教育系统，那最终也就沦为明清学子的儒林外史：留下为考试痴狂的芸芸众生，留不下探索的思想者——明清八股的同时代，就是欧洲的文艺复兴和科学革命。

这种情况下，我们只能自己创造我们的理想。教育的焦虑，无奈的现实，是我们必须接受的路径。但是我们仍然可以怀抱对人的更高的期望，怀抱对教育的另一重功能的梦想：培养人，期待为孩子营造一座理想的校外学院。

在这里，我们没有校内的升学压力，有的只是对孩子更长远的思考和关怀——希望他们带上精神行囊，在自己的人生中走出一条更好的路。

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