【拆书】Five-Minute Activities 第九弹

书名：Five-Minute Activities-a resource book of short activities

作者：Penny Ur & Andrew Wright

Translated by Laura, 沈璐

Laura：大家好，我毕业于上海师范大学，辅修对外汉语，目前在上海一所名办小学教授对外汉语。平时一直关注教学相关资源，不断学习新方法，新技术来提升自己的教学。希望通过这个平台，可以学习更多的东西，也可以和其他老师共同分享自己的一些心得体会。

沈璐：大家好，我叫沈璐。本科专业是对外汉语。硕士毕业于英国纽卡斯尔大学，TESOL专业，擅长二语习得理论和任务型教学。现在在重庆一所国际学校教英语。平时喜欢看书、听音乐和跑步。非常希望跟各位同仁一起探讨语言教学的方法！

一、背后的故事

向学生展示一个你的物品，让学生根据物品提问。也可以让学生讲述他们的物品背后的故事。

点评：这个活动可以培养学生的观察，提问能力，也可以练习描述和叙事能力。

拓展：可以用于引入或者介绍事物，特别是中国特有的东西，可以引起学生兴趣。可以将物品改为文中人物，学生通过提问，了解相关信息。也可以根据相关信息，进行写作。

二、它从哪里来？

老师提供一个物品，不断向学生提问它从哪里来？然后老师将学生回答的主要单词列出来。

例如：老师黑板上出示皮鞋，提问它从哪里来？学生回答：皮，老师将它列在黑板上，继续提问皮从哪里来？学生回答：牛......

点评：这个活动可以帮助学生一步一步深入了解事物，同时复习词汇。

拓展：提出一个中心词或事件，提问学生：看到这个你会想到什么？或者将课文中的事件作为中心词，提问学生：为什么？老师用思维图的方式将学生的答案列出来。这样可以帮助学生构思作文，拓展思路，也可以在教授课文时，帮学生理清文章思路或因果关系。

三、谁，哪里和什么？

老师描述教室里的物品或者一名学生，最后提问：他是谁？／他是什么？学生必须根据描述找出物品或人。也可让学生之间进行个人或团队赛。

点评：可以培养学生对人或物的描述能力，获取信息能力，将语言描述与实际相匹配。

拓展：可用来复习形容词，口语练习，写作练习

四、为什么你的包里有钱？

给每个同学一个包，只有一个同学的包里有钱，然后提问，为什么你的包里有钱？学生必须考虑合理的可能的原因，然后再把包给班级里的另一个同学，提问：你的包里为什么有_______（新的东西）另一个同学回答问题.......

点评：可以培养学生的逻辑思维能力、想象力及回答问题的能力。

拓展：可用于句型练习：老师提供物品或创设情境，让学生用句型提问或回答。

五、为什么你会……？

想出一种不太可能发生的行为，让学生想象在哪种情形下会发生这这种行为。例如：

在哪种情况下你会……

1.    在另一个国家去生活

2.    一天都不说话

3.    吃一张纸

4.    把你的头发染成绿色

5.    在树上生活

6.    骑大象

7.    一整天都睡觉

8.    从窗户跳下去

9.    去拜访总统/主席

10.  不来上这节课

评点：这个活动可以用来练习条件状语从句或虚拟语气，同时充分锻炼学生的想象力。

六、词语卡片

从书本中选出一些句子，把句子中的每个单词写在单独的卡片上。学生拿着这些卡片轮流上台展示（目的是把这些单词连成一句语法正确的话），正确站位的学生留在讲台上。老师可以给一些空白的卡片给学生，那些拿着空白卡片的学生可以站在任一位置。

【变体】把一张可以作为句子第一个单词的卡片给一个学生，然后让学生自己想接下来可以是什么单词，把它写下来并拿着这张卡片站在一个学生的旁边。甚至当一个句子完成之后，老师可以让学生再添加一些元素（比如副词和形容词）；学生也可以自行替换已经存在并展示出来的了的单词（比如台上是一个名词，台下的学生可以用代词去替换它，这时，持有对应名词的学生就应该下台了）。这个活动的目的就是学生要尽可能地留在台上。

点评：此活动对学生理解句法（词是怎样组成一个语法正确的句子的，哪些词应该分别位于句子的什么地方）有很大的帮助。这个活动对于初学者也适用，尤其是帮助学生复习重点句型和背诵初学者那些相对短小的课文时。

七、由......开头的词语

教师给出一个字母让学生在两分钟之内写出以这个字母开头的单词，此活动可以以个人为单位，也可以以小组为单位。教师把学生写好的单词写在黑板上，如果有别的学生不懂单词的意思，就让写这个单词的人或组解释。在复习单词的阶段甚至可以设定目标：我们能否一起相除20，30或40个单词呢？

【变体】也可以让学生写出以这个字母结尾的单词，或者更简单的（尤其适用于初学者），让学生写出包含这个字母的单词。

点评：这个活动可以既帮助学生复习已经学过的单词，也可以帮助学生积累词汇量（因为每个人的词汇量可能有差异，一些学生写出来了的单词有可能另一些学生之前并不知道）

八、来自于......的词语

教师在黑板上给出零散的字母让学生根据这些字母组成单词。（可以一旦他们想出这些单词教师就帮他们写出来，也可以用两三分钟想，再写出来）可以设定一些目标，诸如：需要想出20个单词或更多。也可以不用零散的字母而是用一些长单词作为学生重组短单词的依据：international, dictionary, systematic, democratic, agriculture,unbelievable, transformation, archaeology…

【变体1】给出6-7个字母，允许学生重复使用字母来组成单词

【变体2】在开始时，让学生自己给出零散的字母，但是一定要保证有元音字母在里面。

【变体3】给学生两到三分钟时间组词，然后在全班分享，碰到重合的单词就划去，到最后看谁被划去的单词最少（代表谁组的词最特别）。

点评：此活动能很好地帮助学生积累词汇量，也提高他们拼写单词的准确性。此活动对任何程度的学生都适用。

九、你是一个优秀的目击者吗？

准备一张足够大的图片以保证全班都能看到。教师给学生展示这幅图片两分钟之后收起，问学生刚刚都看到了什么（在此过程中不要肯定或否定他们的答案），此过程尽量多地收集答案。最后，再次把图片展示出来。

【变体】让学生看过图片后写下他们记得的单词，然后跟同桌对答案。

点评：此活动能极大地激起年龄偏小的学生的兴趣，也可以很好地训练他们的观察力和瞬时记忆力。对于年龄大一点的、有一定基础的学生，可以让他们写下来（变体中的方式），而对于年龄偏小的孩子可能更好的是让他们说出来。或者，如果侧重单词的拼写，可以用变体中的方式；相反，如果侧重口语，则用原始版本。 

十、争论

教师选出两句表达相反观点的对话，例如：

-“我确定今天会下雨”

-“不可能！”

让后让学生进行对话（只能用给出的文本），他们需要用重音变换、手势、语气、语调来说服另一个人。首先放弃对话的人就在这个活动中失败了。

【变体1】教师可以扩展对话，让学生进行角色扮演。例如上述对话可以添加一些元素：是什么让他们如此关注天气？讨论一下他们认为会下雨或不会下雨的依据是什么；如果下雨，他们会怎么做，不下雨又会怎么做等等。

【变体2】这个场景中的对话可以扩展成一个讨论。

点评：对于初级阶段的学生用原始版本即可，因为重点在于培养语感；对于中高级阶段的学生可以把对话设计成讨论，但是也要提醒学生注意语气、手势等的运用。

十一、下一个你来写

每个学生有一张纸，在纸的最上方写着一句话（可能是一个观点的陈述，也可能是一个问句），首先他需要在下面写一句点评或回答这个问题，然后他需要把这张纸传给下一个学生，这个学生重复他刚才的行为。这张纸不要折起来以便每个学生都能看见在他前面学生写的内容。5位学生之后，请学生把他们共同完成的那张纸上的内容大声念出来。此活动的形势可以是以个人为单位，也可以以小组为单位。

点评：进行此活动需要学生有一定目标语基础。也许不太适用于初级阶段的学生。这个活动还可以用在学期末学生对老师课程的评估、反馈。

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