彭兰提的算法素养都没看过，敢说自己懂媒介素养？
媒介素养作为最最最简单的常考点之一，很容易拿满分，但也很容易丢分！因为随着新媒体环境的发展，媒介素养内涵发展变化大。很可能去年学姐的笔记，今年就不够用了？
和媒介素养相关的，今年彭兰老师还提出了一个算法素养。与此相关的，还有新媒介素养、信息素养……
1
媒介素养
真题举例：
新媒体环境下新闻人的媒介素养（ 简答题， 北京邮电大学， 824， 2021）
媒介素养（ 名词解释， 北京邮电大学 617， 2020；名词解释， 广西大学 440，2019；名词解释， 湖南大学 714,2020；名词解释， 兰州大学 637,2020；名词解释， 上海师大 643， 2019；名词解释， 上海外国语大学学硕， 2019；名词解释， 北京师范大学，440， 2021；名词解释， 东华大学， 440， 2021；名词解释， 上海师范大学， 643， 2021）
网民媒介素养（ 简答题， 北京邮电大学 334， 2020）
media literacy（ 名词解释， 华中师大 711,2019）
数字传播时代传媒业者的新闻传播伦理和媒介素养（ 论述题， 西安交通大学334,2020）
媒介素养研究内容和发展阶段（ 简答题， 中国政法大学 440， 2020）
媒介素养的意义和提升路径（ 论述题， 上海交通大学 440,2019）
分析我国未成年网民的媒介素养状况、 原因和对策。（ 论述题， 复旦大学，832， 2021）
请结合你在新冠肺炎疫情中的经历， 谈谈“ 信息疫情” 的特点， 以及在“ 信息疫情” 下提高公众媒介素养的方法与意义（ 论述， 厦门大学 440,2021）
媒介素养是什么？媒介素养经历了哪些发展历程？如何改善我国老年人的媒介素养？（ 论述， 武汉理工大学 334,2021）
提高媒介素养教育要做什么（ 案例分析， 武汉理工大学 440,2021）
如何看待微信朋友圈的虚假信息， 受众媒介素养是否得到提升（ 简答， 西安工程大学 440， 2021）
01
媒介素养基本概念与内涵
根据1992年美国“美国素养领袖大会”的定义，媒介素养是公民接近（access）、分析（analysis）、评价（evaluate）各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
媒介素养关注的是信息时代不同群体和个人的信息处理和传播“能力”问题，主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效态度以及对传媒的批判能力等。媒介素养的内涵包括：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介信息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何使用大众传媒发展自己。
02
媒介素养教育发展的四个阶段
1、免疫范式阶段
20 世纪30、40年代，对大众文化和大众媒介普遍持否定和批判的态度。这一阶段的媒介素养教育事实上是一种反对媒介的教育，将大众媒介看作社会“疾病”，鼓励公众甄别和抵制大众文化的欺骗，提防大众媒介的“迷药” 。
2、分析范式阶段
20 世纪五六十年代，人们认识到媒介是获取信息的重要途径，不再简单排斥和盲目批评，开始强调理解、判断和欣赏媒介，强调培养人们对媒介的辨别、鉴赏能力。
表现媒介素养的四种分析能力：
（1）判断媒介信息是否符合事实以及信息中的因果是否符合逻辑；
（2）判别记者和媒体的意图和观点；
（3）认识信息产生的政治背景或经济背景；
（4）知晓历史文化语境以及媒介自身发展与社会之间的互动关系。
3、解码范式阶段
20世纪70年代，强调要培养公众对媒介“建构现实”功能的“解码”能力，使公众能够通过对媒介内容的符号学分析来辨别媒介的表现，从而将获得的知识为我所用。
4、自主范式阶段
20世纪80年代以后，媒介素养作为一门独立课程被较多的国家和地区纳入正规课程教育系统中，学校的媒介素养教育由此开始形成规模。
中国内地的新闻传播学界从1994年起，将公众的媒介素养教育研究提上日程。
注：1G到4G时代的媒介素养基本上是围绕了“物质世界信息化”来展开的,人们用数字化和信息化的方式来编码物质世界。5G时代的媒介素养则重点转向了“信息世界物质化”;人工智能在沉寂了30年后重新成为显学。蕴含了人、机、物的5G使得当代媒介素养不仅界定困难,教育实践起来也更复杂。
2
新媒介素养
真题举例：
新媒介素养（ 名词解释， 北京邮电大学 440， 2020）
媒介素养是什么？媒介素养的研究经历了哪几个阶段？新媒体时代下受众应具备哪些媒介（ 论述题， 北京邮电大学， 440， 2021）
媒介素养是什么？新媒体环境下的公众媒介素养表现（ 简答题， 西北大学334,2020）
新媒介素养定义为公众接触、解读和使用新媒介及新媒介信息时所表现出的素质与修养。
01
新媒介素养基本内涵
Tzu-Bin Lin等学者在分析前人对媒介素养和新媒介素养能力框架研究的基础上, 提出了一个多维的新媒介素养能力框架。该能力框架包含两个维度方向, 即消费型→产消型, 功能型 (基本型) →批判型, 新媒介素养被划分为功能消费型素养、功能产消型素养、批判消费型素养、批判产消型素养四大类。
消费型素养和产消型素养用于区分在传统媒介环境下人们的信息消费活动和新媒体环境下人们产消合一活动的不同。功能型素养和批判型素养是用于区分人们的基本认知与技能同独立思考、分析、综合等批判型能力的不同。四类素养分别包含不同的能力要素, 共有理解、分析、综合、评估、生产等10个具体的能力要素。
3
信息素养
真题举例：
信息素养（ 名词解释， 南开大学， 334， 2021；名词解释， 西安工程大学 440，2021）
信息素养, 最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基 (Paul Zurkowski) 于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”, 后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分构成。
从横向上看，信息素养可以接收信息认知信息、信息能力、信息道德这几方面。其中，意识信息是自己信息知识的来源。这指的是个体对信息的敏感度。要求个体具有敏锐的洞察力、感受力和持久的注意力，能够识别信息的作用，对有积极的内在需求的信息知识。信息知识是个体具有了解信息的基础，是指对信息学的和对信源以及信息工具方面。
从狭义上系统说起，指的是个体对信息的使用和分析、加工、评价信息创造新信息、传递信息的能力；从广义上获取信息的核心。
除了上述能力之外，还应该包涵语言能力、思维能力、观察、判断能力等重大能力。信息准确把握自己信息传播的指导能力，指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中坚定一定的道德规范，绝不伤害社会或侵犯个人的权益。因此，当事人的信息意识很强，知识渊博，信息能力强，如果他会不会用在犯罪上，那么他的信息制造是非常低下的。
4
数据素养
真题举例：
数据素养（ 名词解释， 清华大学 862， 2020）
大数据时代背景下， 对数字媒介素养的看法（ 论述题， 南师大学硕， 2019）
数据素养 (data literacy) 是人们有效且正当地发现、评估和使用信息和数据的一种意识和能力。在英文文献中, 数据素养也常常被称为统计素养或量化素养, 而在英国, 有时则称之为数字素养 (numeracy) 。
这里特别需要强调的是对“数据”概念的理解。数据不简单等同于数字或数量, 即并不只有各种统计数据才是数据。从形式上说, 数据包括各种数字、文字、影像视频形式的文本或信息甚至信号, 因此可以是相当广义的指称。但最基本, 也是最重要的, 的确是各种数量化形式的数据。这也是为什么数据素养这一概念常常和数字素养 (numeracy) 互用的缘故。
数据素养概念可以并且应该包括以下维度:
1.数据意识
对各种可能与自己的学习或工作、生活相关的数据敏感, 具有关注和发现相关数据的意识和兴趣。
2.数据获取能力
收集各种数据的能力, 包括获取一手数据和二手数据的能力。
3. 分析和理解数据的能力
对各种形式的数据的理解、解读和整理、分析、解释的能力。
4. 批判和反思精神
不盲目崇拜数据, 对数据来源的可信度和有效性、对数据采集和运用于特定决策可能产生的社会后果、对数据的采集/使用/分享中所涉及的道德和伦理问题, 以及对数据反映现实本身的局限性等, 有清醒的意识和认识。
5
算法素养
在算法广泛渗透到社会各个层面的时代，算法已经成为人的一种新的技术伴侣。一方面，我们需要接受算法的存在，利用它来拓展人自身的能力，享受它所带来的便利；另一方面，我们又要对这样一种伴侣带来的控制和其他风险有足够的识别与反抗能力。这也就意味着我们需要一种与算法社会相匹配的素养，也可以称之为算法素养。算法素养的主体既涉及算法的设计开发者，也涉及算法的使用者。
算法素养（algorithmic literacy）是指媒介使用者在面对算法时的认知、知识、想象和可能采取的策略。算法素养就是要培养人们与算法的共存能力。从长远来看，算法素养的培养有很多具体目标，但有两大基本面向会贯穿始终，那就是算法社会所需要的思维培养和风险教育。
思维培养强调，算法的全面应用，为人们理解与运用计算思维提供了契机，这种思维也会成为算法素养的基础之一。在更基本的层面上看，算法思维也是一种数据思维，即用数据来描述、解释客观或主观对象、关系以及过程等。
风险教育则是指帮助人们认识算法可能带来的风险，提高防范、对抗风险的能力。帮助人们认识这些风险，提高反囚禁能力。
除了上述两个基本方向之外，算法素养教育还要解决更多具体的问题。但一个基本前提是，如同媒介素养教育，算法素养教育也需要走出“保护”思维，赋权用户，让用户在与各种类型的算法共存的过程中，逐渐学会驾驭算法，学会在算法社会保持人的尊严与价值。
6
智媒素养
随着人工智能技术在媒体领域的广泛应用，智能时代对于受众的媒介识读与使用能力提出了很多崭新挑战，智媒素养包含更广泛且内容不断更新。智媒素养是继文字素养、视觉素养、公共表达素养之后媒介素养的新内容，它是基于5G、大数据、人工智能等信息技术为基础的社会新扫盲运动。可以说，在智能时代，没有智媒素养，公众对于信息的读取、信息的分析、信息的判断可能会出现很大偏差，而对于信息的利用、控制媒介对自身的影响则变得难上加难。
智媒素养的提升贯穿“信息获取—信息分析—信息判断—决策与行动—创造性使用媒介”的全过程。信息获取阶段，要随时跟踪技术动态，注重技术对信息真实的影响；信息分析阶段，要能不为“情绪”所困，力求挖事实求真相；信息判断阶段，要关注技术赋能带来的以“组合拳”形式出现的信息呈现，警惕由“拟真—逼真—以假乱真”，不断提升判断力；决策与行动阶段，要将信息置于“人—机”综合系统中来全面考量；而在“创造性使用媒介”阶段要关注智能技术的边界并做出预判与相应的边控策略。
晕了？？？
听说你看完晕了？
简单来说，新媒体素养是用户接触新媒体所需要的媒介素养。比如信息素养、数据素养、算法素养、智媒素养。又因为数据也是一种信息，所以数据素养从某种意义上来看，从属于信息素养。同类的，算法也是人工智能的一小分支，所以算法素养从属于智媒素养。
新媒介素养=新媒体+媒介素养=信息素养（数据素养+…）+智媒素养（算法素养+…）+…
哪种考的可能性最大？目前除了彭兰老师今年所提出的算法素养外，其他的都考过。
至于算法素养会不会考，你觉得呢？
参考文献：
彭兰.如何实现“与算法共存”——算法社会中的算法素养及其两大面向[J].探索与争鸣,2021(03):13-15+2.
孟祥保,常娥,叶兰.数据素养研究:源起、现状与展望[J].中国图书馆学报,2016,42(02):109-126.
金兼斌.财经记者与数据素养[J].新闻与写作,2013(10):5-9.
栾轶玫.智能时代的智媒素养[J].视听界,2021(03):125.
李炜炜,袁军.融合视角下媒介素养演进研究:从1G到5G[J].现代传播(中国传媒大学学报),2019,41(09):161-165.
李金城.新媒介素养:概念与能力框架[J].浙江传媒学院学报,2017,24(02):15-19.
张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究,2001(02):9-14.
陈维维,李艺.信息素养的内涵、层次及培养[J].电化教育研究,2002(11):7-9.
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