一个“居然”和四个逗号——统编五上《2落花生》第一课时教学叙事|彭峰

Original 江苏彭峰彭文峰会 2024-03-18

一

尽管已经是九月份了，但天气依旧炎热，教室里的电风扇也是一刻不停地扇动着，在这样的环境下上课，无论对学生还是对教师都是一种考验，课前，我鼓励大家大声回答问题。大声回答，不仅是音量的提高，也是专注度与自信的一种提升。

我请男、女生分别朗读课题，紧接着让房子琪同学朗读了一则谜语，这样的导入简单，能很好地吸引学生注意力，让他们“移步”到课文中来。我提醒他要读准多音字“结”。同学们一下子就猜到了谜底：花生。

我出示花生的图片，他们对于花生并不陌生，但对长在地里的花生可能比较陌生，我给他们看图，并向他们解释了“落花生”。同学们再次齐读课题，他们还是存在有气无力和拖拉的情况，我不能对此现象听之任之，朗读是语文课堂中非常重要的环节，因此必须时刻提醒学生保持积极的朗读状态。

我出示作者的简介，并请一位同学朗读，在他的朗读过程中，大家进一步加深了对课题“落花生”的理解。

二

我出示自读要求：自由读课文，正确，流利。思考课文围绕花生写了哪些内容？请用几个词语概括，写在段落旁边。

运用准确的语言概括段落内容，是一种重要的能力，特别是对于高年级的同学来说。我十分看重他们的语感，事实上，在教学的过程中完全可以辅之学生一些行之有效的方法，例如抓重点词语，即“段眼”，在第一课《白鹭》当中，“精巧”就将白鹭的美丽外形很好地概括了出来。我们同样可以运用这样的方法。

我先抛砖引玉：“如果要在花生前面加一个字概括第一小自然段，你会用哪个字？”学生很快就找到了“种”。“那么。以此类推呢？”“收花生。”“那第二自然段呢？”陈一博同学说：“第二自然段可以说是吃花生。”我提醒他还有个更好的字，他马上就想到了“尝”，我也就乘势引导学生区分了“吃”与“尝”的不同之处。说到“议花生”的“议”字时，一位同学非常机智地说“议字的右半部分，就是大义凛然的义。”“大家瞧瞧，他不是说义气的义，而是说大义凛然的义，这说明他有积累，有内涵，有文化。”非常好！他能够结合已知的知识去学习新字，还是一个成语，这样的方法值得大家的学习。当段落大意概括完之后，学生对文章脉络的梳理也有了初步的认识，并且从各段落的篇幅上一眼就可以看出，“议花生”才是我们这篇文章的重点。

三

在这节课的词语教学中，我运用了多种方法，在讲解“亩”的时候，学生对于“亩”的概念是模糊不清的，但我用他们现在身处的教室作为比较对象，我们教室是120平米的大教室，一亩，相当于5.5个教室这么大。于是，他们对“亩”这一面积概念就十分清晰了。在讲解“茅亭”时，我用图片让他们直观感受，而说到“吩咐”时，则是举了几个例子，重点是让学生理解“吩咐”什么时候可以用，什么时候不可以用，吩咐多数是在上级对下级、长辈对晚辈指派或命令的时候才可以运用。我还举了反例，大家在笑声中明白误用“吩咐”是很尴尬的事情。接着重点指导“慕”字的书写，选这个字第一个原因是结构比较复杂，第二是我结合他们课前习字册的书写情况，发现这个字写得并不理想。写“慕”字时，草字头和日一定要写得扁平，撇捺要舒展，我在范写之后，让他们自己也在书上写一遍，同时趁热打铁拓展了“慕”的三个“好兄弟”：幕、墓和暮。在词语教学的过程中，我赞美了纪雪同学，因为她自始至终都在很认真地记笔记，现在的学生都很聪明，我刚一赞美了她，班上绝大多数同学都开始拿起笔记了起来，所以孩子们的自觉，不是持之以恒的提醒和督促才可以建立起来的，适当的小引导有时往往更有用。

四

开始学习第一自然段，我请沈立诚朗读，并纠正了多音字“种”的读音，我请他再读一遍，这一次他读得很准。像这样的机会一定要给学生，这样的进步是实实在在的。这一自然段学习的重点，读出文字背后的心情，我请同学们圈出了这个词：居然。他们自己读一遍，这一次读后立马有学生回答道：“意外；惊喜。”

“为什么买种、翻地、播种、浇水这几个词之间是逗号呢？你们体会到了什么？”这一个问题我觉得学生们回答得都很好，沈立诚说：“因为这些农活不是一下子全干完的，而是要间隔很久才做完。”陈一博说：“因为这些动作是有顺序的，不能先播种，再翻地。”我补充说道：“这些动作除了买种，都是比较辛苦的农活，所以，居然这个词除了能表达意外和惊喜，也能表达出作者的激动。”同学们再次朗读第一自然段。因为对这一段文字背后的心情有了准确的理解，他们再读就更好了。