图式阅读，书香童年——我的教学风格

Original 钟智红明师慧 2021-10-26

收录于话题

我的教学风格诠释

“图式阅读”，作为阅读指导的一种的形式，是在阅读中引导儿童通过图案、图形、图画或图表等形式记录阅读中的思考和发现，将阅读策略显性化，使阅读过程具体化，让阅读成果可视化。“图式阅读”重视学生对作品的个人反应，倡导个性化阅读；提供多角度的思考方向，推动学生从多元角度去诠释作品；重视学生在阅读中提出自己的观点，并在文中找出材料、细节支持自己的观点；注重对阅读过程的反思，倡导阅读中的自我监控，强调阅读中的元认知行为；注重对文本内容的批判性解读。

“图式阅读”，借助图案、图形、图画或图表等形式记录活泼的童言，描绘缤纷的童画，呵护宝贵的童真，呈现天真的童趣，表达纯稚的童心。用阅读开启书香人生，让书香点亮五彩童年，是图式阅读努力探寻的理想境界。

“图式阅读”一般包括阅读话题和图式阅读单。话题起聚焦的作用，根据文本样式、特点等设计相关的话题，帮助学生在阅读一本书的过程中，将注意力聚焦。“图式阅读”的话题设计通常具有开放性和创造性，努力打破常规话题的局限，引导学生进行更广阔、更有深度的阅读。

“图式阅读单”作为“图式阅读”的辅助工具，目的在于架起文本、作者、学生三者之间的桥梁，为学生提供明晰的课外阅读“路线图”，让学生在课外阅读中搭起阅读、思考与表达的框架，从而有效促进学生阅读能力的提高。

我的教学主张

“图式阅读”是发展性的阅读、创造性的阅读、开放性的阅读、多元化的阅读，不仅教孩子如何阅读，而且引导孩子用阅读来学习；不仅创新了“阅读”的形式，也挖掘出“阅读”的深度，提升了阅读的高度，拓展了阅读的广度，丰实了阅读的厚度，赋予阅读更丰富而厚重的内涵和价值，读出了一片新境界。

（一）发展性阅读——探寻阅读新高度

“图式阅读”以学生的可持续性发展为目标,从关注阅读知识的获得和阅读能力训练转为关注阅读素养的形成，将机械性阅读训练的比例降低，把阅读习惯、阅读态度、阅读策略、审辨思维、创新能力的培养作为重点，培养学生具有贯穿于不同学科和领域需要的通用能力，让学生从学习如何阅读逐步走向用阅读来学习，充分体现了以学生发展为理念的课程意识，努力探寻阅读的新高度。

（二）创造性阅读——拓宽阅读新领域

“阅读是儿童自我成长的核心素养”，阅读如何能成为持续影响儿童成长的力量？与单向的接受式阅读不同，图式阅读是人与书籍双向互动的吸收性阅读和创造性阅读。“图式阅读”，以提升阅读能力和思考能力为核心的学习能力，这种学习能力是儿童自我成长的内在力量。阅读能力的培养是一个有梯度的过程，通过学习阅读，具备一定的阅读能力，才能达到用阅读来学习的目的。图式阅读，注重儿童创造性精神、创造性能力、创造性思维的培养，增进儿童阅读能力和思考能力，引领学生走向更广阔的阅读天地。

（三）多元化阅读——开辟阅读新路径

阅读方式的转变带给人们巨大的信息资源和全新的阅读体验，对阅读的深度和广度都有很重要的影响。“图式阅读”，在阅读路径方面也有新突破：从单一接受到互动对话，从“阅读”到“阅听”，从读文读图到文图音像结合式阅读…… “图式阅读”的“读”的方式不止有输入的听、看等形式，还通过阅读单的指引将学生的说、写、画、演结合起来，达到输出的目的。所以，“图式阅读”的过程，同时也是实践、探究、考察、游历、体验、创造的过程。

（四）开放式阅读——拓展阅读新视野

生活的外延就是阅读的外延。“图式阅读”，打破一本语文书、一篇课文的限制，找准课内与课外的“超级链接点”，充分开放阅读的空间和时间，从阅读文本到阅读人生，从一篇文章走向一本书、一群书，从书走向生活，走向社会。让学生在阅读中思考人生，在阅读中认识世界。

作为核心素养培养的基础阶段，培养学生学会阅读，能够通过阅读持续不断地学习，成为终身学习、终身发展的人，是我们肩负的一项长期的重要任务。

我的成长历程

抱着“教孩子６年，要为他想60年”的教育信念，我在近20年的教师生涯中，我一直都在关注和思考：怎样让学生学会阅读？怎样指导学生进入深层次的阅读？

（一）启程：在迷雾中前行

作为语文老师，从踏上讲台的那天开始，我就非常注重引导学生读书。我发现阅读内容和阅读时间基本都能保证，可是学生的阅读能力和水平，并没有明显的提升。

通过问卷、数据分析我对学生的阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读质量、阅读习惯进行了调查和分析，我发现学生当中“不阅读”的情况少部分存在，但是“窄阅读”、“浅阅读”、“做阅读”的现象却大面积存在。

怎样让学生学会阅读，热爱阅读？怎样引导孩子进行广泛的、深层次的阅读？我开始尝试在自己的教学实践中运用阅读学习单开展课外阅读指导。

（二）知行：在行动中研究

在查找了当前有关“阅读学习单”的研究情况，学习了有关“阅读学习单”理论研究和实践经验后，我对“阅读学习单”产生了更大的研究兴趣，制定好研究计划之后，开始了行动研究。

1.第一阶段研究——摘录式阅读学习单

为培养学生“在阅读中思考、在阅读中积累”的良好阅读习惯，我设计了一摘录为主的 “阅读成长记录册”，学生用它来记录喜欢的词句语段，写心得体会。这种摘录式阅读单使用之后，阅读量似乎增加了，但随之也发现了另外一些问题：学生阅读了很多书，但好象收获不大。我想通过写读后感的方式来考察学生看书的效果，结果却发现很多学生茫茫无从下笔，或者靠查阅他人的读后感得出一些自己根本没看进去的结论。

2.第二阶段研究——特定话题的图式阅读单

我发现欧美国家往往采用图形和图表的形式来设计阅读学习单，这种阅读记录单更注重“我是如何思考这本书的”，强调孩子与书和作者的互动交流，使阅读指导更直观、更有方向性、更能激发儿童思考。

于是，我开始探索“图式阅读”学习单的设计和运用。首先在版面设计上有了一个大改变，其次在学习单的内容上也修改了。改进后的特定话题的图式阅读单选择学生比较感兴趣的容易引起共鸣的话题作为切入点，使阅读更加聚焦，引导学生深入文本，进行“深层次”的阅读和思考。特定话题的图式阅读单，给孩子搭起阅读中思考框架，提供阅读交流的支架，更重要的是使儿童的思考力得到有效的提高。

3.第三阶段研究——读整本书的图式阅读单

特定话题的“图式阅读”学习单带来了阅读上质的突破，单页有一定局限：特定话题的“图式阅读”学习单大多是关注阅读的局部环节或内容，缺乏对整本书阅读和阅读整体过程的指导。这时，读整本书的图式阅读单从我脑海里诞生了。我们编印了整本书的图式阅读学习单，通过图式阅读引导学生阅读整本书，从整本书阅读的角度出发，重视阅读过程的能力提升和阅读良好习惯的培养，系统安排阅读内容，引导学生形成良好的阅读习惯。

摘录式阅读学习单到图式阅读单，从特定内容的图式阅读单到整本书阅读图式阅读单，改变的不只是记录阅读的方法，更是一种阅读理念的更新，一种阅读方式的突破，一种阅读素养的超越！

（三）修远：在探索中发展

“图式阅读”使我找到了解决阅读问题的途径，图式阅读单也成为了我们开展课外阅读日常指导的主要工具。

“图式阅读”的开展，推进了我校学生阅读的深度和广度，也推进了我校儿童阅读课程的建设。目前，“自主、精细”的阅读管理团队，已然成形；“立体、多维”的“图式阅读”儿童阅读课程的体系，渐行渐丰；“踏实、敬业”的阅读研究团队，日渐精进；“爱阅读，勤思考，乐表达”阅读之风正趋盈实，“书香人生”的理念植根于家长心中并获得了良好的口碑。

阅读是认识世界的方式，也是完善自我的历程。在探寻“图式阅读”的历程中，我欣喜地看见学生灵动的眼神和快乐的笑容，看见阅读正走向我理想中的新境界。