生活即教育，精心育幼苗
看写说用——我是怎样读这本书的
知行合一——我的读书感悟
读书卡分享一
❀文献出处
周洪宇.陶行知教育名篇精选（教师读本）.福建教育出版社.P45.生活即教育
❀原文摘抄
我今天所要说的，就是我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱， 我们就得过恋爱生活，也爱恋爱的教育。以此类推，照加上去：是那样的生活，就是那样的教育。
❀理解转述
生活是一本教科书，生活需要什么，学校就教什么。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。教育来源于生活又服务于生活。由生活即教育到教育即生活。
❀案例评析
幼儿园一直没有统一的教材，但关于教育内容，是一直强调要与生活相联系，以幼儿生活经验为基础又帮助幼儿积累生活经验。例如当孩子发现一只小狗在路边留下了一坨粪便，他会好奇：为什么小狗的粪便和我的不一样？教师可以根据这一来源于幼儿生活的题材，设计教育活动，和幼儿一起了解不同种类动物的生活习性等，帮助幼儿积累更丰富的相关经验。
❀应用设想
幼儿园是幼儿走入社会生活的第一步，正是好奇心强、求知欲盛的阶段，基本上生活中的一切事物均可生成为教育内容，并最终回馈生活，使生活更加美好。
读书卡分享二
❀文献出处
周洪宇.陶行知教育名篇精选（教师读本）.福建教育出版社.P49.社会即学校
❀原文摘抄
我们主张社会即学校，是因为在“学校即社会”的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。因为在这样的方法下，不论校内校外的人，都可以做师生的。“学校即社会”，一切都减少，校外有经验的农夫，就没有人愿去领教；校内有价值的活动，外人也不得受益。
❀理解转述
社会是一个大学校。教育不仅仅是学校的职责，也是社会的职责。例如社会的任意一个环境、任意一段故事、任意人的生活经历等等，都能担负起学校教育的作用。整个社会的场所，都是教育的场所。
❀案例评析
孩子到不同的社会场所，都会获得不同的生活经验。例如跟父母去市场买菜，他会观察市场中“菜”的种类，会观察老板的言行举止，从而了解买卖的社会行为。
❀应用设想
例如可以开展关于“各行各业”方面的社会教育活动。（例：我是小小图书管理员）
读书卡分享三
❀文献出处
周洪宇.陶行知教育名篇精选（教师读本）.福建教育出版社.P51.教学做合一
❀原文摘抄
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
❀理解转述
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，他反对“教死书、死教书、教书死”，反对“读死书、死读书、读书死”。教学是相互渗透整合的，而不是独立的。可从教学方法上改变教、学、做的分离，实现理论与生活实践相结合。
❀案例评析
2018年全国教育会议上强调了劳动教育的重要性，于是学校都把劳动教育放在了重要位置上，然而只在学校进行劳动，而不在家庭、社会上进行劳动，让劳动成为生活的常态，那么，教、学、做是脱节的。这样的劳动教育是失败的，为了完成学校劳动任务的劳动教育，不是真正能体会到“劳动最光荣” 的愉快情感的劳动教育。
❀应用设想
建构“教学做合一”的幼儿园教育课程，把课程与生活实践相结合。
学以致用——我的工作和这本书
1.将生活内容引进游戏活动中，丰富游戏形式与内容。例如职业角色游戏、本土特色文化游戏等。
2.尝试游戏与社会教育的联动。例如参与社区游戏活动、到人民公园体育场开展体育游戏等。
作者简介：
罗润娣，女，东莞市莞城中心幼儿园园长。
审校：闫德明
美编：国典教育
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图片来自 网络 东莞市莞城中心幼儿园
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