今日一词 | 认知风格 Cognitive Style

“语言学心得”

第 61 篇

【今日一词】

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认知风格

Cognitive Style

1. 认知风格（cognitive style）

认知风格指的是人们感知、诠释、组织以及回想信息的方式。每个人都被认为是具有大体始终如一的认知活动模式（Ellis，2015）。

学习者语言学习和语言教学的一些观念与认知风格或学习风格的差异有关。认知风格被认为是具有特征性的认知和心理活动。，即“可相对稳定地指示出学习者是如何对学习环境进行感知、互动和回应的”（Keefe，1979）。认知风格可以看做是特定的处理学习的倾向，并与人格类型密切相关，认知风格的差异体现出人们对学习情境的不同反应方式，例如：

    （1）有人喜欢独立学习而有人喜欢小组活动。

    （2）有人只能一心一意地做事而有人则能同时完成几个任务。

    （3）有人在模糊或不确定情境下会感到不适，而有人却在充满矛盾的信息和观点间游刃有余。

    （4）有人擅长在学习时使用视觉线索和笔记来记忆，而有人在不记笔记、不依靠听觉学习的情况下学得更好。

2. 场依存/场独立的认知风格（Field Dependence/Independence）

第二语言习得中最受关注的认知风格两分法是场依存/独立，如下表所示，大致梳理了两类风格的主要特征（Hawkey，1982）。实际上，这两类风格的选择其实也是一个连系统的两端，每个个体偏向于场依存或场独立的程度有所不同。关于两种认知风格对第二语言习得影响的假说存在许多争议，其中最令人关注的是，有学者认为场依存风格在自然第二语言习得中有可能被证明是最有促进作用的，而场独立风格却有可能在课堂学习中带来更大的成功。换句话说，在自然学习中场依存的学习者更具有社交技能，这使其能与本族语者频繁接触，因而能有更大的语言输入；而在课堂学习中，具有更高的进行语言形式规则的分析能力才是更为重要的。

3. 学习风格分类（Learning Style）

Knowles（1982）认为学习者认知风格的差异主要分为四种类型，如下：

（1）具体型学习风格（concrete learning style）

此种学习风格的学习者主动直接地吸收并消化所学的知识。他们能对狗迅速体现价值的信息感兴趣。他们有好奇心，自发性强，甘愿承担风险。他们喜欢多样性和不断变化的节奏。他们不喜欢循规蹈矩的学习，也不喜欢书面作业。他们喜欢口头的或视觉的体验，喜欢富有娱乐性和身体力行的学习活动。

（2）分析型学习风格（analytical learning style）

此种学习风格的学习者独立性强，喜欢解决问题，乐于盘根问底并建立自己的理论。这类学习者偏爱学习材料以逻辑性强、系统性强的方式呈现，能够让他们有机会独立进行后续的学习。他们严肃认真，学习刻苦，但是难以承受失败的打击。

（3）交际型学习风格（communicative learning style）

此种学习风格的学习者喜欢社会化的学习。他们需要个人反馈和交流，能从讨论和小组活动中学到很多。他们在民主气氛浓厚的班级中茁壮成长。

（4）权威导向型学习风格（authority-oriented learning style）

此种学习风格的学习者有责任心，值得信赖。他们需要精心安排的、循序渐进的学习过程，更适合传统式的课堂教学。他们希望教师扮演权威的角色，希望得到明确的指示以便知道自己在做什么。他们不喜欢参与仅为达成共识的讨论。

4. 研究前沿

（1）后方法时代的教师研究:不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异

（吴勇毅，段伟丽，《语言教学与研究》2016年02期）

摘要：本文在后方法理论和视野的关照下进行汉语教师研究,探讨不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异。论文以对外汉语教师为调查对象,通过定量和定性相结合的研究方法,调查了对外汉语教师的场独立/场依存认知风格以及不同认知风格的教师在课堂教学策略运用上的差异并分析了差异产生的原因和理由。定量研究发现,不同认知风格的汉语教师经常使用的课堂教学策略存在着较大差异,有些呈显著性差异。这些差异有的与教师的认知风格一致,有的与其认知风格并不一致;课堂观察和访谈对此做出了一定的解释。文章在给出课堂教学建议的同时指出,在"后方法"时代,教师应该充分发挥自己的认知风格和特点,去建构属于自己的、个性化的教学实践理论与方法,并使其适应施教当地的"特殊情境"。

（2）留学生认知风格与汉语学习成绩关系

（吴思娜，《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2013年03期）

摘要：文章采用测验的方法,对留学生认知风格与汉语学习成绩的关系进行探讨,结果发现,认知风格和汉语学习成绩的关系比较复杂。在学习的中级阶段,认知风格与学习成绩存在显著相关,而在初级和高级阶段,则没有发现明显相关。并且,认知风格与不同科目的成绩有关,它主要和汉语、口语成绩关系密切,而与听力、写作和阅读成绩则没有显著的相关。

本文主要参考《第二语言课堂的反思性教学》（2017），Jack C. Richards等著，王添淼译；以及《第二语言习得概论》（2015），Rod Ellis著，牛毓梅译。

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