李祖文读2022版新课标（二）

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上一篇文章对于“素养”与“核心素养”只是简单的概念的对比，其实，我们还可以展开来想想，或者说多想一点。我依稀记得我曾经对于“素养”与“核心素养”做过很详细的资料研究，也同时也做了一些尝试。或许是这几年，提的人少了，我也渐渐将这些资料遗忘了。仔细翻查自己的U盘、硬盘，终于找到，而且时间定格为：2017年2月8号，地点是海口。但我知道那一次不是给海口的老师讲座，好像是给内地的一个在海口的培训班讲的。我记得讲述的内容，但记不得给谁讲了，我也不知道这算不算是成功的讲座。不过我可以将当时讲座的资料整理出来：

【什么是素养？】

有研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。

有人说：

目的是强调态度是关键变量。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。

台湾蔡清田教授的定义：素养，是个体的一种适当的或已准备妥当的状态或潜在特征，能具备某种知识、能力或技能、态度等行动先决条件（Weinert, 2001），以胜任某种生活环境脉络情境或职业工作场域的任务要求，“素养”这种理论构念，有助于个人获得成功的生活与建构功能健全的社会（Rychen & Salganik, 2003）。

【从“素养”到“核心素养”】

是对人面向未来的“关键少数”素养的凝练。人的发展是多维度、多层次的，学校教育不可能全部囊括。明确核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余的素养，便会在这个根素养上生发、生长出来。

【“核心素养”的提出】

美国21世纪技能合作组织（简称美国P21）：21世纪技能（21st Century Skills，）

经济合作与发展组织，（简称OECD）：21世纪核心素养（21st Century mpetencies）

欧盟：关键素养（Key Competences）

澳大利亚：综合能力（General Capabilities）

中国香港：共通能力（Generic Skills）

中国大陆和中国台湾：核心素养（Core Competencies）

温馨提示：如果你要做资料收集，那么一定要注意“关键词”的差别，不然，你搜集不到资料。

核心素养” (core competencies，简称CC或key competencies，简称KC)是指每一个人都需要的必要素养，是完成个人之自我实现与发展主动积极公民、社会参与以及沟通互动的重要素养(蔡清田，2012)。“核心素养”代表社会中所有的个人成员应达到的共同层次，“核心”代表应该达成层次的最低共同要求，是每一位社会成员都必须学习获得与不可或缺的关键且必要的素养(蔡清田，2012)。核心素养是指一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度(指引，2014)。

每一个国家，每一个地区，会根据自己的情况，做特别的一些调整：

我们中国：2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出“研究制订学生发展核心素养体系”。

社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解。

自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新。

文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养。

这里特别提到的是我们深圳的定义：

品德素养提升：坚定理想信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神。

身心素养提升：增强学生体质、促进心理健康、培育健全人格。

学习素养提升：培养学习兴趣、提升学习能力、养成学习习惯。

创新素养提升：营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制。

国际素养提升：理解多元文化、扩大国际交往、参与国际竞争与合作。

审美素养提升：提升审美品位、丰富美育形式、营造艺术氛围。

信息素养提升：推广IT课堂运用、推进网络学习、践行网络文明。

生活素养提升：学会安全生活、学会自主生活、学会低碳生活。

我们看一下世界各国和地区的不同内容：

新西兰：

(一)思考（thinking）；

(二)使用语言、符号和文本（using language, symbols, and texts）；

(三)自我管理（managing self）；

(四)建立与他人的关系（relating to others）；

(五) 参与和贡献（participating and contributing）。

法国：

(一)法语的运用能力(command of the French language)；

(二) 外语的运用能力(use of a foreign language)；

(三) 数学、科学与科技的基本素养(basic competence in mathematics, science and technology)；

(四) 一般信息通讯科技的运用能力(command of common techniques in ICT)；

(五)人文素养(humanistic culture)；

(六) 社会和公民素养(social and civic competence)；

(七) 自动自发精神(autonomy and initiative)。

西班牙：

(一) 语文沟通素养(competence in linguistic communication)；

(二) 数学素养(mathematical competence)；

(三)关于物理世界的知识以及与其互动的素养(competence in knowledge of and interaction with the physical world)；

(四)信息处理与数字素养(information processing and digital competence)；

(五) 社会和公民素养(social and civic competence)；

(六) 文化与艺术素养(cultural and artistic competence)；

(七) 学习如何学习(learning to learn)；

(八)自动自发精神(autonomy and personal initiative)。

丹麦：

(一)社会素养(social competence)；

(二) 读写素养(literacy competence)；

(三)学习素养(learning competence)；

(四)沟通素养(communicative competence)；

(五）自我管理素养(self-management competence)；

(六)民主素养(democratic competence)；

(七) 生态素养(ecological competence)；

(八)文化素养(cultural competence)；

(九)健康、运动与身体素养(health, sports and physical competence)；

(十) 创造与创新素养(creative and innovative competence)。

当然还有一些组织与国家：

当然，当时我还做了中国大陆与台湾地区的核心素养的对比：

但这所有可以收集到的资料，都源自于这样的预测与定论：

未来教育的四大支柱（UNESCO,1996）：

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

六大能力：

（1）终生学习的能力；

（2）协同合作的能力；

（3）管理知识的能力；

（4）发明创新的能力；

（5）解决问题的能力；

（6）有效沟通的能力。

【核心素养的特性】

强调终身学习的重要性

强调跨领域与科际整合的运作

强调生活情境的实际运用

目前，核心素养不只是停留在理论或理念的阶段，而是能够真正发展到国定课程的制定上。透过核心素养与各领域/科目的结合，能进一步落实在教学与评量当中，最终成为学生的学习经验。

这是我2017年的讲座，想想自己，当时还是很勤奋努力的！

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编辑：寒冰

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