四上提问策略单元课堂操作实践的几点建议

注：这是在年级教研讨论时的发言，希望有分享价值。

一、基于团队分享的教学设计适用性定位

一个单元内，做第一篇教学设计时要对第二篇课文学习有一个预期，考虑前后的关联和梯度性。教学设计要有普遍适用性，其中60%以上的学习活动应具有普遍适用性，任何班级都可以进行积极实践；40%针对自己班级的具体学情进行调整。当然，这个百分比是个概数。

二、关于四篇课文如何落实提问策略学习的梯度性活动设计建议

策略单元教学首先要对学情进行分析。有老师发现，学生预习后，变得不会提问题了。那是因为四年级孩子有思维的依赖性，学生会被教材中的现成问题给困住。所以，先要对学情有较准确的了解，可以在单元开启时，先就阅读提问的习惯、学生平时提出的问题类型等组织谈话交流，对学生已有的提问策略运用情况有一个准确的判断。

教材为什么设计有梯度的学习路径，那应该是基于学生的平均水平考虑的。

第一课《一个豆荚里的五粒豆》：基于学生普遍情况进行设计，让学生尽可能多的提出问题。尽可能去照顾那些平时对自己的学习情况缺乏认知的孩子。学生提问角度可能是单一的，有些提出的可能是伪问题。这些在第一篇课文的学习过程中，不需要去刻意甄别，关键是让学生尽可能打开思路提问题，兴趣盎然地提问题。问题分类，是就针对局部还是整体提的，不算难，较弱的学生也能在与同伴的交流中很容易区分。学生提出问题后要不要进行小组合作来分享问题和对问题进行分类，可以根据班级学生实际灵活决定。问题提出来后，师生一起选择共同关心的问题，再读文思考，深入理解文本，学习语言表达。这个环节，不仅是为了发挥文本在策略学习之外的、其他维度适切的语文学习价值，还是为了让学生感性地、直观地体会到提问对促进自己学习语文的重要性。

第二课《蝙蝠和雷达》：与第一课相比，对问题的分类角度不同了，需要上升一个层次。最好的操作是能够提高课堂效率。每个学生独立提出问题，最好用学习单，让学生将问题罗列出来。独立分类时，采用序号或图形的形式，从内容理解、写法、受到的启发等角度用不同记号进行分类。小组合作学习时，再提供每个小组一张学习单，进行小组分类的呈现。小组学习的价值，主要是利用同伴分享和交流，促进每一个学生分类的意识和准确性。同样，针对重点的问题一定要在课堂上细读文章。一般来说，课堂学习时间，提问策略占三分之二，三分之一针对重点问题细读文本。

第三课《呼风唤雨的世纪》：目标要上升到对问题质量进行自我判断。给学生的学习单是直接有分类要求的，让学生针对自己提出的问题进行明确的判断，再到小组里讨论时，就可以按类别来甄别问题是否有进一步学习探讨的价值。

第四课《蝴蝶的家》：放手，展现梯度性学习的成果。放手的同时还要去帮助那些走得慢的学生。

提问策略是常用的阅读学习策略，会提问才会学习。学习了这个策略单元后，学生以后是否能够自觉地运用提问策略？不一定。我们不能指望一个单元四篇课文的针对性学习就能达到一劳永逸的效果。一定要针对自己班的情况，在后面单元课文学习中融进提问策略的运用和有意识的呈现，只有经历一定量的积累，才能让大部分学生都能够达到自动化运用提问策略的水平。

总结：一定要考虑到班级大部分学生的需要，策略单元的设计都有一定的梯度，不太适合把所有的文章都放在一起去学习，尽量避免很多学生跟不上进度。

三、关于文本教学解读的撰写和学习活动板块标题的提炼

文本解读一定要写成文本教学解读，不是仅仅只针对内容概括、主题提炼、结构划分等这些一眼就能看见的东西进行解读，这些只占文本教学解读的四到五分之一。解读时要考虑到语文要素如何落实，理解这篇文章究竟要用来干什么，分析明白这篇文章的语文学习价值。有必要还要进行关联性解读，即这一篇课文要落实的阅读训练要素以前是否有过不同层面的落实，后面还有怎样的提升要求等。这样，一篇教学解读大概需要800-1200字。做教学解读做得科学细致的，课堂学习活动到底应该怎么组织已经成型60%了。

课堂学习活动设计一定要对每个板块的标题进行提炼。标题具有高度概括性，用尽量少的文字去描述，达到可以从标题中就能一眼看出来活动内容和设计意图。一定要多练，一次比一次提炼的要好，字数要少，概括要精准。这样可以让课堂的版块特别清晰，不会在课堂上显得糊涂了

四、关于学习的进度：要不要一篇精读课文都上两课时

进度根据学生的需要，先找出学生的问题再一点一点去引导。没有必要去赶进度，学生学得扎实才是目的。如果学生普遍基础较弱，一开始一篇课文学习三课时也行，学生基础好，一课时也能解决问题。

五、为什么一定要有小组合作

每个学生提出的问题都是基于自己的理解和需要，他们会在小组讨论中发现别人提出问题的不同，这样可以相互启发，拓展思路；有时候学生对问题的分类不一定能够完全的理解，也可以借助小组合作的方式，经过相互之间的讨论达到我教你、你教我的效果。强调：一定要先经过独立学习之后再进行小组合作。缺乏独立学习思考作为基础的小组合作，往往都是伪合作，浪费时间而已。

（感谢单润琪小朋友的前期整理）

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