面对这样一个变幻莫测的时代，我们的教育正越来越强调培养学生利用所学的知识解决真实情境中复杂问题的能力。
基于情境与问题引导学生积极思维，是思维型教学理论的基本要求与重要环节，如何创设优质的教学情境，提出高质量的探究问题，既影响学生学习的动机，也关乎课堂教学的质量。
10月17日—19日，第二届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示——聚焦情境与问题在陕西省西安市曲江第一中学隆重举行。包括30余位专家、近60位局长、教研员，150余位校长，数百位老师在内的1000余人共赴这场“千人盛会”。
包括陕西师范大学副校长杨祖培、西安曲江新区管委会副主任陈共德、陕西省教育厅教师工作处处长王彬武、西安市教育局副局长王纲、西安市教育科学研究所所长解慧明等在内的十余位领导、专家出席了大会开幕式。
（从左至右，从上至下）
陕西师范大学副校长杨祖培
西安市教育科学研究所所长解慧明
陕西省西安市曲江第一中学校长陈勇刚
去年，第一届全国思维型教学大会聚焦核心素养，而核心素养的培养必须基于真实的情境。因此，今年大会主题聚焦于“情境与问题”，这也是思维型教学的关键要素和首要环节。情境可分为课堂情境、班级情境、学校情境、社会情境。大会现场，现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷、北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀、人教版中小学教材总顾问梁衡分别围绕课堂教学、智慧校园、社会文化等多个层面，从宏观到微观，多元立体呈现思维型教学和情境创设的深度内涵。
2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见中特别提到了要重视情境教学。
为何国家会如此关注情境？现代教学技术教育部重点实验室胡卫平认为其原因在于情境对学生发展有重要的影响。核心素养的落地必须基于真实的情境。同时，情境与问题是激发学生思维最重要的条件。“以前我们更多地强调课堂情境，但实际上，班级、学校、社会这些情境对学生都有着重要影响。我们要从物质和文化，认知和非认知层面来看情境的重要性。”胡卫平指出。情境对学生的创造性有显著的影响。创造性人才的核心是创造性思维和创造性人格，而情境会影响思维和人格，促进认知和非认知因素，这些都与创新息息相关。在进行课堂情境创设的时候，他建议教师要基于情境复杂性与问题难度进行系统设计，逐渐深入。随着学生认知能力的发展，情境难度也要不断提升。
“知识越多，不等于能力越强，素养越好。关键能力是能做事，必备品格是习惯做正确的事。”华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷强调。
他用考驾照来类比知识与能力的关系。交通规则是知识考试，倒车是技能，在有了真实情境之后才能形成能力，而要形成素养必须要有反思。而学生的学习同样要经过这样一个过程。我们为什么需要真实情境？在他看来，真实情境可以让学生理解知识的意义，将知识与学科联通，将知识条件化，让知识更加便于吸收。真实情境指的是真实情境中的任务，即做事，强调任务即强调真实情境中的问题解决能力，即核心素养。任务一定是一种活动，而活动未必是任务，不能为动而动。基于新课标和新高考的背景，他建议教师们要重视单元设计。单元设计的目的是提升站位和格局，联结知识点与素养目标。课程单元指向真实情境下的问题解决，指向素养目标，是以问题链或任务串来组织的。现代技术在不断催生教学方式的变革，创设一个智慧的学习环境有利于增强学生的学习动机，拓展学习的维度，改进学习评价，促进深度学习的发生。北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀结合当下技术分享了如何创设智慧学习的环境。
他指出，世界发展的每个阶段所面临的教育问题不一样，不同的教育问题则导向不同的教育目标。而如今，“学会学习”则显得前所未有的重要。
“如今，我们正在从传统的侧重教育内容和培训的程序，转移到关注。所需知识的再认识、评价和确认。所需知识不是由⼀个中⼼权威来指定，⽽是由学校、教师和社区来确定。学习应视为⼀个连续体，校内外学习应密切互动。”
在他看来，教学方式变革必须以学习方式变革为前提并与之相匹配，比如思维型教学就是一种先进有效的学习方式的变革。而未来的课堂将会发生5个变化：重组学习内容、突破课堂边界、延展教学时空、改变师生关系、优化教学互动。社会文化作为一种宏观的情境，影响着每一个身在其中的人。人教版中小学教材总顾问梁衡从高位视角阐述了文化的内涵，并从信息文化、知识文化、思想文化、道德文化、审美文化、制度文化六个层面剖析了文化的内容。
以思想文化而言，他曾观察到70%的学生害怕数理化，因为小学阶段的孩子以形象思维为主，于是他写了一本《数理化通俗演义》的章回体小说，在形象思维和逻辑思维之间搭建一座桥梁，旨在以形象化的手法让学生理解深奥的数理化知识。
“思想不能被征服，只能信服，教育也是一样，要让学生自己慢慢接受，而非强迫。”梁衡强调。
梁衡认为，先进文化要具备四条标准：积累——接过前人所有的知识；批判——解放思想，发现问题，对旧的内容进行再审视；创新——有属于自己个性的新的创造；普及——经得起实践检验。今年，现代教学技术教育部重点实验室发起了第二届全国思维型教学优质课评比活动，经过层层筛选评出了12节优质课例，在专家的指导下反复推敲打磨，最终在大会现场进行展示，涵盖小学到高中学段，语文、数学、科学、学思维四门学科，分文科和理科两个会场举行。
（从左至右，从上至下）
广西师大附中博阳双语学校叶柳
河南省濮阳县第二实验小学谢俊梅
首都师范大学附属附属育新学校王娅
江苏省无锡市惠山金桥实验学校毛慧
湖北省武汉市华中科技大学附属中学陈海燕 陕西省西安市曲江第一中学杨帆
（从左至右，从上至下）
江苏省无锡市羊尖中学师素方
湖北省武汉市华中科技大学附属小学杨帆
湖北省武汉市江夏区第一初级中学蔡武林
陕西省西安市曲江第一中学冯俊
江苏省无锡市羊尖实验小学许亮
湖南省湘潭市九华和平小学颜可昕
每一门课都提供了各自学科视角的情境创设与问题提出的优秀范本，让现场的教师大开眼界。
（从左至右，从上至下）
现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平
北京师范大学数学科学学院教授朱文芳
陕西师范大学副教授严文法
山西师范大学教育科学学院教授韩琴
《学思维活动课程》副主编张蕾
西安市教育科学研究所小学教研部主任马俊华
浙江省杭州基础教研室附属学校副校长、特级教师李霞
现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平、北京师范大学教授朱文芳、陕西师范大学副教授严文法、山西师范大学教授韩琴、西安市教育科学研究所小学教研部主任马俊华、《学思维活动课程》副主编张蕾、浙江省杭州基础教研室附属学校副校长、特级教师李霞分别对课堂进行了点评，并从理论和实践层面分享了各环节及各学科中开展思维型教学的实操与要领。大会现场还为在第二届全国思维型教学优质课评比活动中获奖的教师进行了颁奖仪式。
思维型教学理论作为一种教学思想为诸多领域的研究提供了依据。大会现场，来自国内外不同领域的近10位专家分享思维型教学如何与各自的研究领域进行融合，产生有价值的教育理念和应用。
香港教育大学课程与教育系助理教授万志宏分享了《STEM教育与学生思维》。他认为，STEM教育最重要的目标是培养创新能力，而创新能力的培养，必须基于思维能力的培养。在STEM创新过程中的每一步都需要思维方法的参与。
现代教学技术教育部重点实验室副主任衣新发分享了《基于思维型教学理论的教学反思》,基于思维型教学理论，他归纳了教学反思6步法：1.描述自己的教学行为2.解释为何会有这样的教学行为3.分析有没有更好的意向和设计4.这样的意向和设计为什么好5.如何将优选方案划纳入自己的教学6.在教学实践中通过反思不断调节。
现代教学技术教育部重点实验室副教授段海军分享了《思维型教学理论引领下的班级管理》。现场，他展示了基于思维型教学理论的班级活动设计，包括主题班会、自主管理、后进生转化、积极人格培育、职业生涯规划5个层面。
美国俄亥俄州立大学高级研究员韩静分享了基于思维型教学理论的水下机器人STEM综合课程的构建思路。这套课程采用多学科融合、多年龄段难度进阶，并基于真实场景解决真实问题，真正落实培养学生的科学能力。
现代教学技术教育部重点实验室副主任何聚厚基于思维型教学理论和教育信息化2.0背景，开展了思维型智慧课堂构建与实践。在他看来，传统的课堂无法解决学生差异化的问题，而这套课堂模式提供了解决的路径，并能有效实现从“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的转化。
如今，思维型教学理论已经推广到了全国20个省的2000多所学校，其中500多所学校成为基地校，近60万学生受益。现场，来自全国思维型教学基地校的10余位局长、校长从管理、教学、教研等不同视角分享思维型教学在学校的落地经验，为与会者提供了一线的实践案例。河南濮阳自2017年11月整个区域引入思维型教学之后，在近两年的时间里，整个区域的教学生态发生了显著的改变：教师从知识传授者变为思维引导者，将思维与教学深度融合；学生的学习动机、思维能力等等相比过去也有了明显的提升。“核心素养的关键是思维，学习和教学的本质也是思维，而思维是可以培养的。”河南省濮阳县教育督导团总督学申建民分享了《思维型教学的濮阳实践》，这些年，他一直在追问教学的本质，并寻找有效教学的路径，直到遇见了思维型教学之后，他发现这正是他一直想要寻找的。两年以来，濮阳的思维型教学实践从教师队伍建设开始，不断深化，从18所学校推进到了57所，教师改变了教学理念和教学方式，改变也得以真正发生。
思维型教学项目团队基于思维型教学理论构建了基础教育综合质量评价体系，包括思维能力测评和创新指数测评在内。2016年，浙江省杭州市“钱塘新区”正式启动杭州钱塘新区中小学教育质量综合评价与提升项目，基于测评推动整个区域的教育教学改革。杭州钱塘新区教师教育学院院长陈锋分享了项目实践的方式及成果。钱塘新区基于项目制定了学校创新发展、教师专业能力发展、学生综合素养发展三个维度下的15个评价指数，评价结果发现各个指数之间有着密切联系。基于评价结果，他们开展了几大行动。其中之一便是启动新一轮的课程和教学改革。“学科核心素养的本质是学科思维。如何把静态的知识变成学生的素养，就要努力走向条件化、结构化、情境化。”陈锋指出。
8位中小学校长、老师分享了思维型教学在学校的实施路径。 ▲小学场
（从左至右，从上至下）
广西省河池市金城江区第三小学校长朱斌
浙江省杭州市基础教育研究室附属学校校长魏强
河南省濮阳县第二实验小学副校长马慧娜
湖南省湘潭市九华和平小学执行校长丁素平
（从左至右，从上至下）
内蒙古呼和浩特市敕勒川实验中学校长赵俊清
江苏省心理课程基地负责人尤迎九
澳门培道中学校长李宝田
陕西省西安市曲江第一中学校长陈勇刚
10月19日，大会现场进行了“思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书发布仪式”。
现代教学技术教育部重点实验室以思维型教学理论为基点，从教师专业能力的层级结构出发，系统建构了一套独具特色的教师专业能力发展模式。
为了有效配合这套专业科学的师训体系，思维型教学专家团队经过精心打磨，在高等教育出版社出版了包括教学设计能力、课堂提问能力、互动教学能力、教学反思能力、心理健康教育能力、班主任胜任能力等6本实训丛书。
去年，现代教学技术教育部重点实验室组织发起了思维型教学基地联席会，联席会由关注和支持中小学校思维型教学发展的相关领导、中小学校校长组成，致力于推广思维型教学理论，提高课堂教学质量。今年，联席会新增了九位校长成员。
随着思维型教学在全国乃至国际范围内影响力的扩大，国内国际有一批专家高度关注、认同思维型教学理念。为了有效聚拢，充分调动这批优质专家资源，今年，实验室成立思维型教学专家委员会，专家委员会将为思维型教学的理论研究与革新发展以及在基础教育阶段各领域的应用实践提供智力支持。
与此同时，实验室还从基地校中选拔了各门学科的思维型教学优秀教师，成立了全国思维型教学指导教师小组，指导教师负责参与每年各类思维型教学相关活动的优质课展示，并介入其他学校进行各门学科的思维型课堂教学指导。“在中国这么大的一个体制下要想改变，靠一个人是很难的。为了孩子的未来，为了中华民族的发展，我们需要合作。”现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平说。无论是全国思维型教学基地联席会、全国思维型教学专家委员会还是全国思维型教学指导教师小组的建立都是为了这样一种合作，聚拢一群志同道合的人，以思维型教学撬动基础教育的深化改革。
合作能力同样是21世纪人才所需要的一种核心能力。而明年的第三届思维型教学大会将会聚焦“自主与合作”。如同一块石头投入湖中，激荡起一圈圈的涟漪，如同萤萤之火相聚能够照亮未来，有了一群人的共同行走，未来的基础教育终将成为更美好的样子。
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