我们如何了解这个世界？
万事万物既构成了一个整体，又有着各自的特征与属性，我们看待任何一样事物，既要整体地概括，又需要局部地去分析，如此才能系统性地了解事物，解决问题。而这其中扮演关键角色的就是分析综合这一种思维方法。
那么，分析综合这种思维对我们的教育和生活到底有什么意义和作用，我们又该如何培养孩子分析综合的思维能力？
“我是谁？”这是人类哲学史上最著名的究竟之问。其实，不仅仅是“我是谁”这个问题，万事万物，分别是谁，这些都是需要我们通过科学发现、分析、推理来认识的。而要回到这千千万万的“我是谁”，我们就必须具备这样一种思维方法——分析综合。
去过苏州园林的人很多，总体感受都是“美”，而进一步要说出“美在哪里”，就有点“说不清、道不明”的尴尬了，只是笼统而感性地说“美得如诗如画”。而要说清这“美”，我们可以用“分析综合”这更客观、更具逻辑的方式来讲。
我们再次进入《苏州园林》，看看叶圣陶先生是如何用好了“分析综合”的方法。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边绝不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。……
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，……至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树……
有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。其实，分析和综合也不是截然分开的。叶圣陶先生从“亭台轩榭的布局”、 “假山池沼的配合”、“花草树木的映衬”、“近景远景的层次”这四个方面来描述这形态万千的上百个苏州园林，其本身就是“综合”，可以说，这是从4个方面对苏州园林“美”的第一层次的综合；而“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是第二层次的综合；“苏州园林是我国各地园林的标本。”是对苏州园林地位的更高层次的综合。每一个层次的综合，都全面地覆盖了所分析的内容，保持了思想上的一致性，同时又都具有概括性。那么，体会了“教科书”级别的“分析综合”思维方法的使用案例后，我们正式进入“分析综合”这个思维方法。
在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面，把整体的个别特征或个别属性分离出来，同时还要揭示存在于整体之中的各部分之间的联系，从而揭示出事物的基本特点和基本规律。
在头脑中把一个事物的各个部分(各个方面)或个别属性(个别特征)有机地结合为一个整体。综合绝对不是分析过程的简单逆向回复，而是在认识进一步发展的基础上向着更高目标迈进的回复，是事物复杂多样性的有机统一体。因而综合能更深刻地认识事物的内在本质，更能深刻地揭示出事物的普遍规律。
分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程，是同一思维过程中不可分割的两个方面。这是因为分析总是把整体分解为部分，化整为零，由未知追溯已知；而综合则是把部分联合为整体，化零为整，从全局上把握事物的整体，由已知引导未知。分析是为了综合，这样分析才会更有意义。综合中含有分析，专业综合才更加完美。任何一个比较复杂的思维，既需要分析又离不开综合。
在任何思维过程中，都包括这三个环节：最初的综合（分析是从整体开始的）——分析（对整体的部分、方面和特征的分解）——再次的综合（对整体形成更深入、充分的认识）。如果保持这三个环节相互协调一致地进行，就能使思维过程进行得顺利，就能使揭示事物和事物间的本质特征和本质联系的任务得到解决。使人掌握系统化的知识，建构整体的知识结构，从而获得系统而又完整的认知架构。如果这三个环节之间脱节或分裂，思维过程就难以进行，提出的任务难以解决，就不能获得系统而又完整的知识结构。例如，在讲解一篇文章时，先把文章的主题意思和内容层次结构及总体概貌告诉学生(最初综合)；然后，教师讲述各段、各句的意思，即内容的构成层次，部分和方面及知识要点(分析)；再指出各段落的联系，文章的主要思想和精神实质，艺术特点和表现手法，以及文章内容的逻辑系统性和整体知识结构(再次的综合)。例如：把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分；把花分为色、香、味等不同特征或属性。植物学家只有确认了某种植物的花与果实，才能从“再次综合”的角度，将其归类。擅长“分析综合”的，绝不仅仅是语文、科学老师，其实把“分析综合”用得“出神入化”的是：可爱又可恨的“体育老师”！首先，英姿飒爽的体育委员分节示范完整的广播体操。这是第一次综合。其次，分别学习每节体操，不是还有“正面”、“侧面”、“背面”等不同方向的示范，期间还不断地将学会的前几节连起来做一遍。这是不同方面的分析（其中也有综合）。最后，终于学完了，还要配乐连起来做几遍。这是再次的综合。当然，全校的“广播体操比赛”，这又是在校级层面的综合（可能也是全校的一次分析），然后，代表学校参加区级比赛（这次综合的升级）。分析综合的思维方法，不仅是各科教学中常用的方法，也是科学发现中常用的方法。可以说，这是认识事物（某个/某类）并将之与异类事物区分开来的重要思维方法。比如，发现确认一个新物种，你要分析它的哪些方面呢？
更重要的是，还要对比相似物种，确认其归属科目，有必要的进行DNA分析……根据《生物学前沿》报道，科学家发现一个新物种，从第一次样本采集到正式命名发表，平均需要21年时间。这整个过程，都交替着各种分析与综合。而这样的分析综合过程，近在眼前的例子，也举不胜举。医生看病，就是这样一个典型的过程：首先，病人初步描述自己的感受和症状，这是______过程？
医生不会马上给你确诊：这是什么病。接下来的流程，大家都很熟悉：查血、化验、X光……这是______过程？最后，把这些报告单一起呈交给医生，他通过“再次综合”：做出判断，开出药方。
当然，这样的综合-分析-综合，虽然走了标准流程，也不能保证能得出正确的判断。这和病症（事物）的复杂性和变化性有关系。分析综合的方法，运用到各个领域，产生各种专业的分析方法，姑且不论各种专业的数据分析方法，其与各个学科结合都产生了专门的分析方法，如：数学的各种数量分析法与建模，历史的分析方法，经济学中的均衡分析方法、边际分析法等，还有生活中都可以用的各种方法模型，如：那么，对教学来说，我们不能满足于仅仅告诉孩子这些现成的分析模型，让他们了解会用，而应该从“分析综合”更为基础的要素，设计教学内容和方法，让孩子掌握这样的思维方法，这才能让他们能应对以后更为复杂、新异的问题，经过分析综合，做出正确的判断。分析综合的思维方法，运用之广，对于认识事物、学会学习如此重要。《“学思维”活动课程》对此进行了螺旋式上升的系统训练。分析综合的方法虽然是抽象的思维方法，但是，只要有科学的设计，即便是小学一年级的学生，也能对他们进行针对性的培养。如：《“学思维”活动课程》一年级下册课例活动7《谁来做主》。1、这三个同学的信息，你全部了解了吗？
2、这三个同学都想“做主”，他们各自的依据（标准）是什么？3、按不同的标准，对这三个同学进行排序，怎么排？4、遇到不同的事情，到底该“谁来做主”？5、你的家里，哪些事情分别由谁来做主？
孩子们经过对“三个好朋友，应该有谁来做主？”问题的分析和综合，就能理解：“人”这个整体是由不同方面、不同表现（有的看得见，有的看不见，需要分析）构成的，当我们遇到不同的事情（在不同情境下）时，应该分析其优劣势，选择听取不同人的建议。
那么，我们在培养学生“分析综合”能力时，需要注意什么呢？第一，要学生能够深入地理解所要分析的事物。分析的过程，实际上就是对事物内部所隐含的各种属性的剖析过程。如果对这些属性不理解，便无从对这些属性作出分析。所以，需要具备相应的知识，或亲身去作细致的观察和了解。第二，要教学生从需要出发，善于选择合适的角度进行分析。比如，同样是阅读，精读、泛读、比较阅读，其花的时间不同，需要了解的内容不同，分析的深度不同、关注的方面不同。第三，要教学生注意综合的全面性、同一性和概括性。即所综合的内容要覆盖到所分析的内容，并与之保持一致性，还应使所综合的内容是对所分析内容的高度凝聚。在平时的日常生活中，怎么培养孩子的“分析综合”能力呢？只需要：你别总把孩子当“孩子”，在适当的时候，学会说“三句话”就可以！第一句话：这个问题（现象），你怎么看？
第二句话：你从哪些方面来认识的？
第三句话：这个问题（现象）你觉得还可以考虑哪些？根据这些，你会调整你的判断吗？
人类的思维活动总是循着“综合一分析一再综合”的道路而不断前进的，而在这个越发高度分化、高度综合的社会，在掌握和发展现代科学的过程中，我们需要自己具有并同时培养孩子具有高度分析和综合的能力。
张蕾
《“学思维”活动课程》副主编，现代教学技术教育部重点实验室思维型教学基地教学总监、学优双创教育研究院STEAM+教学专家。2017年被授予全国第二届“课改优秀校长”。
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