《园林》学刊·专题导读（2023.05）丨园林历史教学提升学生国际化设计思维的研究
园林历史教学提升学生国际化设计思维的研究
Research on Landscape History Teaching Improving Students’ International Design Thinking
莫非 陈韵如 郑民潜 董姗
莫非
上海交通大学设计学院风景园林系副教授、硕士生导师，研究方向为风景园林历史与保护、风景园林教育
陈韵如
上海交通大学设计学院风景园林系在读研究生 研究方向为风景园林历史与理论
郑民潜
上海交通大学设计学院风景园林系在读研究生 研究方向为风景园林历史与理论
●全文刊登于《园林》2023-05期P33-39.
●全文引文格式：莫非,陈韵如,郑民潜,董姗.园林历史教学提升学生国际化设计思维的研究[J].园林,2023,40(05):33-39.
摘要:受“本土国际化”理论启发，上海交通大学园林历史课程开展提升学生国际化设计思维的研究。课程采用中外园林史比较教学，促进学生理解相近时期的中外园林发展；通过案例分析作业，要求学生比较中外园林设计理念、方法、特征的异同，从而提升对跨文化的园林设计语言认知，增强对自身设计思维国际化程度的自信。采用学习前后两组问卷，采集学生自我评价国际化设计思维分值（1～10分），并采用符号检验测评班级主体的评分变化。针对2018 - 2019、2019 - 2020、2020 - 2021学年教学班的研究结果显示，课程有效促进了班级主体国际化设计思维评分的提升，中外园林史比较教学及案例分析的作用得到学生普遍认可。研究为开展本土国际化视角下的风景园林理论教学提供了一种思路。
关键词:园林历史；设计教育；设计思维；本土国际化；设计教学
1 研究背景
联合国可持续发展目标第4项——优质教育（quality education）将“保证具有包容性与平等性的优质教育，供给给所有人的终身学习机会”作为宗旨，高等教育国际化正是实现这一目标的关键。如何将宏观的教育理念，转化为可应用于一线课堂的教学设计，则是能否落实教育国际化的关键性难点。
风景园林专业自身特点决定了学生需要具备国际视野及设计思维能力。设计行业广泛采用的国际竞标以遴选优秀方案的运作模式，要求学生需要了解国际前沿的设计思潮，关注全球环境问题，并提供具有创新性的解决策略。“新工科”“新农科”的发展均提出要注重学生创新思维的训练，培养高层次、高水平、国际化的创新型人才培养。
园林历史作为一门系统性学习中外园林发展的课程，便于学生整体性、系统性地了解中外、古今园林发展脉络，培养国际视野，适合比较学习。自2018年起，上海交通大学园林历史课程，开始探索通过中外园林史比较教学，提升学生国际化设计思维的方法。研究旨在为风景园林理论课程开展“本土国际化”教学提供参考。
2 研究方法
2.1 教学改革
本研究通过对“高等教育国际化”与“设计思维培养”的文献分析，明确了园林历史教学提升学生国际化设计思维的研究思路。针对中国高等教育国际化的研究中提到，信心对学生能否主动参与国际事务具有关键影响。园林设计思维具有线性与非线性思维两类，需要通过整体性、过程性、逻辑性、关系性、差异性、批判性、时空性的思维训练。学习的过程需要考虑深入情景体验的教学主线，以帮助学生掌握设计思维的规律。因此，课程提出3P的培养理念，从视野（Perspective）、立场（Position）与专业度（Professionalism）三个方面促进学生思维转换，要求学生从全球公民的视角，思考园林诞生与演变的原因，并结合可持续发展中面临的挑战提出保护建议。要求学生对同一时期中外园林案例进行比较分析，说明设计哲学、方法、特征的异同，加深学生对设计语言的认知，降低其对异国园林文化的陌生感，从而提高对自身设计思维国际化水平的信心。
2.2 问卷调查
课程设计了学习前、后两份问卷，调查学生认识的中外园林数量、自我评估的国际化设计思维能力分值变化。问卷设计学生自我评估的国际化设计思维能力分值为1～10分。
2.3 符号检验
本研究在学生主观评价的基础上，进一步采用生物统计学中的符号检验法（Sign Test），统计学生个人的评价分数反映的班级整体情况，以明确班级层面的教学效果。根据符号检测的方法，需要查询该方法提供的符号检测临界值，查阅样本数量n所对应的界限值S0.05（图1），并比较班级统计结果S与界限值S0.05的数值。若S＞S0.05，则H0成立 ；若S≤ S0.05，则H0不成立，从而得知班级层面教学效果的变化。
图1 本研究参考的符号检验临界值
3 研究结果
3.1 国外园林认知数量变化
研究通过对学生学习前后认识国外园林数量的调查，呈现在知识层面对于国外园林认知的变化。三个班级的调查结果表明，学生学习前后对国外园林的认知数量呈现上升趋势（图2）。
图2 学习前后学生认识的国外园林数量变化
3.2 学生自我评估的国际化设计思维能力变化
课程前后学生自我评估的国际化设计思维分数变化如图3所示，学生自评分数上升的学生比例分别为73.68%、85.00%和72.73%（表1）。
图3 学习前后学生自我评估国际化设计思维能力自评分数
表1 学生自我评估的设计思维国际化水平分数变化
3.3 三个教学班学生评价分数符号检验结果
2018-2019学年，学习后评分上升人数56人，下降人数8人，产生变化的总体学生人数为64人，n=64对应的符号检验临界表中的S0.05的数值为23，S＜S0.05说明假设“H0 ：学生设计思维能力国际化水平提升无显著变化”不成立，说明班级主体学生的国际化设计思维的评分显著提升。同理类推，2019-2020、2020-2021两年的统计结果，对班级里所有学生的自我评估分数的统计结果显示，S＜S0.05，班级整体学生自我评估的国际化设计思维分值显著提升（表2）。
表2 符号检验结果
3.4 园林历史教学提升国际化设计思维能力的机制
园林历史教学提升学生国际化设计思维能力的动力机制尚不能完全明确，但学生普遍赞同开展中外园林历史比较教学，这有助于加深其对同一时期中外园林发展的认识（表3），认可案例比较分析对于深入学习设计语言的作用（表4）。学习园林历史课程后国际化设计思维提升的原因包括多个方面（表5、表6、表7）。
表3 学生对开展中外园林比较教学作用的评价
表4 学生对中外园林对比分析可深入认识设计语言的评价
表5 园林历史课程对学生的国际化设计思维提升评价
表6 园林历史课程对培养国际化设计思维的作用
表7 园林历史课程中的案例学习对提升国际化思维的具体作用
4 结语
研究表明，不同教学班的大部分同学自我评估的国际化设计思维分值明显上升，并且在班级层面呈现显著变化。这一结果证明了在本土课堂，可以实现对学生国际化设计思维的提升，教学及研究效果具有可测量性与可重复性。由于设计学专业学生，往往在一个学期需同时上理论课与设计课，不能轻易判定学生设计思维能力提升受单一课程影响。因此，本研究没有采用直接评估学生设计思维的研究思路，而是重点针对学生自我评估的国际化设计思维数值专项指标进行测量，以保证研究结果的可识别性，并采用生物统计学中的符号检验法，进行班级层面的评分结果统计与检验，说明评分在班级整体的变化趋势。教学研究存在研究效度和研究信度的矛盾性，即实验环境越接近真实课堂，能够剥离的影响因素越少，如果要对单一的影响因子进行测量，则往往只能在实验环境中重复，而难以保证真实课堂的教学效果。因此，本研究选择了在完全真实的教学环境中开展重复实验，保证教学质量的同时进行研究。未来将进一步通过更为精准的量表与量规探索关键因子与影响机制。
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编辑校对丨舒婷婷 微信排版丨戴嘉旻 文章审核丨钱秀苇 戴嘉旻
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