日拱一卒丨专门用途中文教师应该具备哪些核心素养？

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2024-09-04

第74次外研社国际汉语知识测验

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近年来，随着中文学习需求的不断分化和深化，专门用途中文（Chinese for Specific Purposes，CSP）也呈现出快速发展的趋势，吸引了大批教师加入到专门用途中文教学工作中，专门用途中文的师资培养也成为备受关注的热门议题。

在你看来，要想成为“专门领域知识+中文”的复合型人才，需要具备哪些核心素养？

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ABCD

解析：教师核心素养是教师在专业知识学习与教学实践中形成的超越了知识、能力和情感的复杂而综合的品质。教师核心素养并不是涵盖教学所需要的所有素养，而是在应对时代变化、教育教学工作、教师专业发展过程中发挥持续和关键作用，并能促进其他素养形成的必备的少数素养。

专门用途中文教师的核心素养框架可以由内在与外在两个层面组成，外在是表现或行为，包括知识素养、能力素养和科研素养，需要教师身体力行；内在是思想素养，支撑并引领外在行为。

专门用途中文教师核心素养框架

（曹彩虹，2022）

具体来说，知识素养是基础也是起点，即需具备专门用途中文教学的专业知识。以商务中文教师为例，知识结构应包含“中文”“商务”和“文化”三个领域，不仅需要具备扎实的中文本体知识，还应该掌握诸如经济、贸易、财政、物流、工商管理及市场营销等商务领域的相关知识。除了语言及语用方面常规的文化知识，还要掌握涉及目的语国家商务活动的文化知识，包括企业管理文化、贸易洽谈中的礼仪文化、产品营销文化及市场公关文化等。

能力素养和科研素养是在对专业知识进行综合应用的过程中所需的素养。能力素养是在教学实践中将专业知识与教学环境、教学目标、教学对象、教学工具等具体因素相结合进行创造性的应用。专门用途中文教学常用的两种教学模式分别是内容依托型教学法（Content-Based Instruction，CBI）和内容和语言融会式学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL），都强调语言教学与学科教学的融合。以商务中文教师为例，不仅需要具备通用的中文教学能力及跨文化语言教学能力，还应具备商务中文教学能力，这就要求商务中文教师要对各种类型的商务中文交际事件进行语言、话语及语用等层面上的剖析，掌握商务领域中文的特征和规律。此外，融合多感官系统及符号资源的多模态技术为职业中文能力培养提供了良好的应用平台，因此教师也应掌握利用文本、图片、音视频以及AR、VR等多模态资源组织教学的能力。科研素养则是对教学过程中出现的适应性较差的专业知识或教学实践中提出的新问题进行理论探讨，为教学实践提供理论指导。

在核心素养体系中，专业知识素养相对而言属于低阶的基础素养，而能力素养与科研素养是高阶素养。若从时间的角度来理解，专业知识素养可以说是过去时，教学能力素养决定现在时，科研素养更决定未来时，而内在思想素养则伴随着外在素养贯穿于过去、现在与未来。对于处于不同职业阶段的教师，其核心素养的构建抓手有所不同：对于还没有成为专门用途中文教师的学生，其素养的培养应该从学好专业知识入手；对于已经成为专门用途中文教师的年轻教师，其素养的培养应该从做好教学工作入手；对于已经具有丰富教学经验的教师，则应该从科研能力入手。

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参考文献：

[1] 姜丽萍（主编）.首届专门用途中文学术研讨会论文集[M]. 外语教学与研究出版社，2022.

[2] 中外语言交流合作中心.《职业中文能力等级标准》Q&A[EB/OL].(2023-04-22).

http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/article?id=1403.

[3] 王立非，金钰钰.《国标》指引下商务英语教师专业核心素养阐释[J]. 外语电化教学, 2019(8).

[4] 陈肯.国际汉语教师知识体系与职业能力建构刍议[J]. 西南石油大学学报（社会科学版）, 2018(3).

[5] 施家炜.汉语国际教育专业人才培养的现状、问题和发展方向[J]. 国际中文教育（中英文）, 2016(1).

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《首届专门用途中文学术研讨会论文集》

姜丽萍主编（外研社，2022）

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