KT讲坛精华 | 北京外国语大学陈亚平教授：儿童二语的外显学习和内隐学习

2021北京国际图书博览会（BIBF）于9月14—18日举办。在本届书展上，外研社为大家精心准备了品类多样的图书，同时也策划了丰富的线上、线下活动。其中，“外语学科核心话题前沿研究文库”共举办了3场直播活动和16场录播活动。（详见2021北京国际图书博览会（BIBF），这些线上学术活动不要错过！）

9月17日上午11:00-12:00，北京外国语大学教授、英语学院语言学中心主任和中国儿童语言研究中心主任陈亚平老师为大家带来了“儿童二语的外显学习和内隐学习”专题讲座。此次讲座同时在BIBF官方网站、腾讯会议和“外研社·U讲堂社区”进行直播（点击查看KT讲坛年读预告）。

讲座中，陈亚平教授通过介绍和分析外显学习和内隐学习这两种学习模式，指出二语自由交流依赖内隐知识，二语学习的终极目标是发展内隐知识。在此基础上，陈教授进一步剖析了儿童二语学习的主要模式和发展路径，为大家呈现了若干案例，说明当下热门的儿童英语分级阅读能有效促进儿童语言内隐知识的发展。该话题在陈教授的著作《二语的外显学习和内隐学习》一书中也有提及。《二语的外显学习和内隐学习》属于“外语学科核心话题前沿研究文库·应用语言学核心话题系列丛书·语言习得系列”，已于2019年11月出版。

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讲座伊始，陈老师通过引用一句耳熟能详的谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为大家生动地阐释了外显学习和内隐学习这两种学习模式。陈老师指出，外显学习指有意识地获取刺激环境中表层知识的学习过程，其学习结果是外显的、能够被学习者知晓的知识（外显知识）；内隐学习指无意识、无目的、自发地获取刺激环境中复杂知识（抽象的规则知识）的过程，在此过程中，学习者没有学习知识的意识，但其所获得的知识却能在他们的实际运用中体现出来（内隐知识）。作为人类学习知识的两种必然途径，外显学习和内隐学习并不局限在某一特定领域，无论哪个领域的学习都必然涉及其中一种途径，或同时涉及这两种途径。外显学习是一种需要通过意志努力和策略使用完成学习的过程；内隐学习则是自下而上依靠直觉的自动联想过程。

接下来，陈老师提到了影响两种学习效果的一些因素，如影响外显学习效果的意识、毅力、动机和策略等因素，影响内隐学习效果的频率和时间等因素。两种学习的知识分别储存在陈述性记忆和程序性记忆中。通过分析两种学习模式在语言学习上的特点，如对年龄敏感、对教学方式敏感、阻碍效应、跷跷板效应等，陈老师指出实时交流依赖内隐知识，二语学习的终极目标是发展内隐知识。

之后，陈老师为大家剖析了儿童语言学习模式。具体来讲，包括以下特点：（1）儿童的大脑似乎更适合内隐学习，但从12岁开始逐渐衰退；（2）儿童早期认知能力具有局限性，如工作记忆能力弱的特点反而使他们能够更关注周围环境中复杂刺激的更小、更简单的方面，而对这些成人常常忽视的方面的关注或许更有利于内隐的学习，这就是所谓的少反而多假设（Less is more）；（3）儿童的语言学习方式更加灵活多变，外显学习、内隐学习、外显和内隐学习结合等方式对他们均有显著效果；（4）儿童在外显学习方面具有记忆力好的优势；（5）但儿童在外显学习方面也有明显的劣势，如理解力不强、缺乏学习毅力、缺乏学习策略、动机等；（6）儿童在内隐学习的优势体现在他们在学习过程中“不求甚解，照单全收”，这主要体现在他们不会像成人学习语言那样，过多地追问为什么，以致于过度追求语言形式，而忽视内容和学习效率；（7）当然，儿童内隐学习也存在潜在的劣势，如在成人引导不当时，产生不愿学、不愿听、不愿读的情绪。

结合对语言学习目的和目标的分析（如学习另一种语码、文化、思维方式，提高语言技能、人文素养、心智水平等），陈老师列举了一些儿童外显学习（如写作谋篇布局学习、中英文化对比学习）和内隐学习（如以听说先、广泛大量阅读）的常见路径，以及这些路径对儿童英语教学的启示（如在教学材料的选择上重视语言内容的原汁原味性；通过听故事、讲故事重视儿童学习者的听说能力培养；等等）。

最后，陈老师为大家解析了一些案例。通过分析研究对象、评价体系、阅读材料、研究结果、儿童语言发展特点等方面，陈老师向大家展示，分级阅读能促进儿童二语内隐知识发展。这些实验和分析结果能在如下几个方面启发儿童二语学习：（1）儿童阅读能有效促进二语内隐知识的发展；（2）儿童阅读开始越早越好；（3）口头交流和写作要跟进，输入和输出必须并驾齐驱；（4）小学中年级是从绘本阅读向章节书籍阅读过渡的关键时期，或阅读能力的“平台期”，儿童的阅读兴趣需要得到特别的呵护，阅读理解技能的学习、中西文化和思维方式差异上的学习（外显学习）需要跟上，否则阅读动机、阅读能力的提升均将打折扣。

以上是陈亚平教授的讲座精华，如想了解更多内容，可以加入钉钉群获取精彩直播回放，或参考《二语的外显学习和内隐学习》一书。

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