前沿热点 | 那些写在外语教学一线的文章

课例研究作为一种根植课堂的教学研究和教师专业发展模式，集教师合作、反思、教学改进于一体。如何基于课堂开展外语教学研究、提升教学质量与成效、以教研结合实现自身专业发展，成为广大外语教师亟待解决的现实问题。《外语教育研究前沿》积极助力外语教师提升教育教学能力，为广大高校外语教师的教学和科研提供有益借鉴。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的外语课堂教学研究与课例研究，以期能为广大同行提供参考，帮助外语教师将教学实践与教学研究相结合，优化课堂教学质量，切实提升研究成效，以教研结合提高专业发展水平。

研修推荐：为响应新时代教师发展要求，助力广大外语教师投身教学改革实践与研究，北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社将于2022年7月21—22日在线上举办“外语教学中的课例研究：原则与方法研修班”。 

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2022年第2期

基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究

杨  岑    郭遂红

广东海洋大学

提 要：基于国内涉海专门用途英语学生内驱动力不足、语用能力弱、产出能力低的现状，本研究以“产出导向法”为基础，通过一学期的教学实践，提炼出以下单元教学框架：1）“产学结合”的能力目标制定、任务链设计；2）“试误—多模态补偿—重构”三级促成活动；3）“产学结合”的混合评价模式。本研究基于此框架，并以“海洋科技英语”课程为例进行教学实践。研究发现：该框架能够显著提高学生的内驱动力、语言应用能力和产出能力。

关键词：产出导向法；涉海专门用途英语；海洋科技英语

文献来源：杨岑、郭遂红，2022，基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：42-50。

2022年第1期

联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学

程  心

上海外国语大学

提 要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。

关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学

文献来源：程心，2022，联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学[J]，《外语教育研究前沿》（1）：58-64。（点击阅读全文）

2021年第3期

促成环节的渐进性设计——基于“产出导向法”的对外汉语口语教学实践

曹晓玉

天津财经大学

提 要：为了改善对外汉语口语教学中“学用分离”的状况，我们在初级汉语口语课堂上采用“产出导向法”进行具体的教学实验。本文主要介绍初级汉语口语课的促成环节，重点探讨促成有效性标准之一——“渐进性”的实现方式，报告渐进性促成的具体教学实践及促成效果。实验结果表明，渐进性促成具有积极的促学作用。

关键词：产出导向法；促成环节；渐进性；对外汉语教学；口语教学

文献来源：曹晓玉，2021，促成环节的渐进性设计——基于“产出导向法”的对外汉语口语教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（3）：49-56。

我国高校德语专业本土化的内容—语言融合教学策略探究——以跨文化交际课程为例

张晓玲

北京外国语大学

提 要：作为外语教学新范式的内容—语言融合教学（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）对我国外语教学具有重要借鉴意义。本文通过质性研究探讨了我国高校德语专业跨文化交际课程中本土化的CLIL教学策略。在对8位教授该课程的教师进行半结构式访谈并结合扎根理论对访谈数据进行分析后，本文归纳出四大本土化的CLIL教学策略，即知识教学策略、语言教学策略、跨文化教学策略和母语使用策略，并在四大教学策略的合力下，发展出适合我国外语教学的本土化CLIL教学策略模式，即知识、语言和跨文化三位一体的双语教学策略模式。

关键词：内容—语言融合教学；教学策略；本土化；质性研究

文献来源：张晓玲，2021，我国高校德语专业本土化的内容—语言融合教学策略探究——以跨文化交际课程为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：57-64。（点击阅读全文）

2021年第1期

翻译硕士“翻译职业伦理”课程构建研究：基于语言服务市场现状和MTI教学调研的反思

赵田园

北京外国语大学

李  雯

海南师范大学

穆  雷

广东外语外贸大学

提 要：近年来，翻译硕士（Master of Translation and Interpreting，简称MTI）教学持续发展，学生的技能水平显著提高。然而，和职业素养培养密切相关的职业伦理教育存在教学关注度不高、教学目标不明确、教学内容碎片化、教学设计缺乏理论支撑、教学方法科学性不强等问题。本文对国内外翻译职业伦理教学的现状和不足予以回顾，并基于伦理学等学科理论，从课程目标、教学原则、教学安排、教学模块、教学方式五个方面对MTI“翻译职业伦理”课程进行探讨，以期提高学界对职业伦理教育的关注度，增强MTI职业伦理教育的科学性。

关键词：职业化；MTI；课程设置；职业伦理；教学

文献来源：赵田园、李雯、穆雷，2021，翻译硕士“翻译职业伦理”课程构建研究：基于语言服务市场现状和MTI教学调研的反思[J]，《外语教育研究前沿》（1）：26-32。（点击阅读全文）  

大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究

黄  盛    廖利萍

泉州师范学院

提 要：翻转课堂模式逐渐被运用在大学英语分级教学改革中，但现有研究并未对语音翻转课堂进行深入探讨。基于此，本研究通过测试和问卷调查，对分级教学中190名高水平、低水平学习者开展了为期10周的语音翻转课堂和传统课堂对比实验。研究结果表明：1）在分级教学中，语音翻转课堂能更有效地提高高水平学习者的语音成绩、学习投入程度、知识掌握程度和对教学的满意程度；2）对于低水平学习者而言，尽管他们更乐于接受翻转课堂，但翻转课堂模式在提高其语音成绩和整体学习效果方面不具有优势。本文针对研究结果，提出了相应的教学建议。

关键词：分级教学；翻转课堂；语音教学；对比实验

文献来源：黄盛、廖利萍，2021，大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：33-40。

2020年第1期

基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例

陈  浩

北京外国语大学/北京工业大学

文秋芳

北京外国语大学

提 要：中国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征，名词化产出能力不足是其主要原因。因此，改进名词化教学是亟待解决的问题。本研究基于“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），在90名非英语专业学生的学术英语写作教学中开展了一学期的教学研究，收集了学生的学习日志、访谈和产出文本，采集了4名同行教师的课堂观察和访谈数据。数据之间的三角验证表明“产出导向法”能有效促进名词化教学，提高学生在学术英语写作中名词化产出的数量和质量。

关键词：名词化；教学；学术英语写作；产出导向法

文献来源：陈浩、文秋芳，2020，基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J]，《外语教育研究前沿》（1）：15-23。（点击阅读全文）

2019年第4期

基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践

刘琛琛    冯亚静

杭州师范大学

提 要：本研究旨在通过一学期的教学实践，检验“产出导向法”在“日语口译”课程中的教学有效性，特别是对提高学生“产出能力”的有效性。研究发现，与笔者以往教授的口译课程的学生相比，接受“产出导向法”教学实践的学生的语音、语调、语速及翻译能力等产出水平普遍提高，课堂的师生互动、学生的参与热情均有极大提升。同时，在研究过程中也发现了一些有待解决的问题，需要在驱动—促成—评价三个环节的有效结合方面多下功夫，调整练习的内容和方式，提高学生的学习主动性。

关键词：产出导向法；日语口译；产出能力

文献来源：刘琛琛、冯亚静，2019，基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（4）：63-69。

2019年第3期

POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例

杜宛宜    王  宇    刘  辉    周纯岳

大连理工大学开发区校区

提 要：文秋芳提出的“产出导向法”解决了ESP教学过程中存在已久的教师主导作用缺失、学生动机不足和产出量少以及学习效果不明显的问题。我们以“产出导向法”为指导，提出了“递进的可视化驱动—初、中、高三级促成—线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学生的大学英语教学。本文以“IT行业职场英语”课程的第二模块为例，详细阐述了以“产出导向法”为框架、以学生需求为产出目标、行业认知和语言沟通技能有机结合的教学设计。

关键词：产出导向法；驱动、促成、评价；工科大学英语

文献来源：杜宛宜、王宇、刘辉、周纯岳，2019，POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：42-50。

2019年第2期

英语教学中语篇研读的意义与方法

王  蔷    钱小芳   周  敏

北京师范大学

提 要：随着英语学科核心素养概念的提出，如何在英语教学中依托语篇探究主题意义开始引起广大教师和研究者的重视，教师逐渐意识到深入研读语篇是引导学生开展主题意义探究活动的前提。但是在外语教学中，多数教师长期习惯于针对词汇和语法知识进行教学，忽视语篇学习，这显然无法满足以育人为目的的教学需要。然而，很多教师对于如何开展语篇研读存在不少困惑，特别是语篇研读与意义探究的关系，且尚不清楚其对学生学科核心素养发展的作用。当前，相关的研究和实践都还处于初始阶段，缺少充分的理论论证和实践案例。本文将聚焦英语教学中语篇研读的意义与方法，以英语教学中的真实语篇教学为例进行分析和讨论，以期对广大教师开展语篇研读和教学活动设计有所启示和帮助。

关键词：语篇研读；教学语篇；教学设计

文献来源：王蔷、钱小芳、周敏，2019，英语教学中语篇研读的意义与方法[J]，《外语教育研究前沿》（2）：40-47。（点击阅读全文）

基于“产出导向法”的大学印度尼西亚语视听说课教学研究

王丹丹

北京外国语大学

提 要：“产出导向法”是文秋芳创建的旨在改善中国大学英语教学效果的外语教学理论。本文尝试将这一理论应用于北京外国语大学印度尼西亚语初级视听说教学中，每周进行2 课时教学实践，并对学生、教师本人和同行教师对于课堂教学的反馈和建议，以及笔者的教学反思进行整理、分析。课堂实践证明，该方法不仅适用于大学英语课堂，同样也适用于非初学者的印尼语课堂。

关键词：产出导向法；印度尼西亚语；教学实践

文献来源：王丹丹，2019，基于“产出导向法”的大学印度尼西亚语视听说课教学研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：55-62。（点击阅读全文）

2019年第1期

基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架

王  宇    杜宛宜    周纯岳    刘  辉

大连理工大学开发区校区

提 要：本文基于理工科重点高校优秀课程“IT行业职场英语”的多年教学实践，以文秋芳提出的产出导向法（POA）作为课程优化理论基础,尝试构建基于POA的工科ESP课程教学设计框架，提出更适合ESP课程的教学设计：1）设计可视的课程驱动导图；2）“线上输入服务线下促成”的三层递进原则；3）跨界合作制定评价标准。本框架强调教师的主导和引领作用，提出教师扮演着“编剧—制片人—导演”三位一体的主导角色，本文也对ESP教学团队建设以及教师转型提出了建议。

关键字：ESP；产出导向；驱动；促成；评价；教师主导作用

文献来源：王宇、杜宛宜、周纯岳、刘辉，2019，基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架[J]，《外语教育研究前沿》（1）：44-52。

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