真·生态！巴西有学校在校内建动物园『每周参考』

一、带领低龄学生进行防灾演练的正确有效的做法

目前，防灾演练在大多数中小学中已经十分普遍。但小学中低年级学生年纪尚幼，如何让他们明白防灾演练的目的，同时又不引起恐慌情绪？如何使不可或缺的学年度/年度防灾演练发挥最大的作用？美国教育评论网提出了带领低龄学生进行防灾演练的有效做法。

1，专注演练过程，克服恐慌情绪

教师须尽可能平静而简单地解释演练过程，不要过于强调为什么要演练，而是要把注意力放到如何演练上来。要告诉学生他们需要坐在哪个位置，扬声器将会讲什么内容，以及演练结束的标志是什么。专注于演练过程本身，才能真正使学生切身体会、记忆犹新，从而提高演练的有效性。

2，准备好回答学生的提问

通知学生将进行防灾演习时，教师需要做好准备，回答学生提出的各种问题。如果这是第一次进行防灾演习，那么这种准备则更为必要。教师需要提前练习，准备好简单直接的答案，帮助学生迅速理解。

3，分配细节任务，提高学生参与度

防灾演习中，可以适当给学生分配一些小任务，如提醒关窗落锁，带领其他人到安全区域躲避等。让学生充分参与其中，能够有效提高他们的安全感和责任感；分配给他们明确的小任务，则能使他们专注于事情本身，进而有效防止恐慌情绪滋生。

4，用学生熟悉的情景类比安全演练

向低龄学生解释新事物的最佳方式，是将当前情况与他们所熟悉的另一种情况进行比较。安全演习可以类比为坐车要系安全带。之所以规定坐车要系安全带，是为了当遇到事故的时候尽量保证安全，防灾演习也是如此。这种比较能够帮助学生更深入地理解，为什么即使当前没有面临危险，他们也需要进行安全演习。

二、丹麦10%的小学教师未接受过教师培训引担忧

据丹麦《政治报》报道，当今，丹麦全国小学教师中，每10名就有1人没有完成或接受过教师培训。不具有小学教育资质，或者只拥有高中毕业文凭的小学教师人数，已经从2013年的3230人，增长到2015年的5090人。

教师培训存在问题，并不是由培训不足引发的。事实上，丹麦不但有地方性在职培训，还有由丹麦皇家教育研究院提供的在职培训。前者经费由地方政府负责，后者经费则由国家划拨。

丹麦教师联盟主席认为，学生没有得到应有的教育。副主席则表示，绝大多数小学教师长期在基础教育一线工作，然而未经培训的教师数量却在持续增加，这种情况令人担忧。

丹麦教育部长也表达了对师资问题的担心，称：“享受优秀的教育是丹麦的主要福利之一，因此优良的师资必不可少。若教师不具备合格的技能，那么高品质教育绝不能忽略这一事实。”

三、巴西生态学校：校内建动物园，深度接触自然

在校内建立小动物园——这听起来匪夷所思。然而在巴西圣保罗的生态学校中，每天与大自然接触早已是课程的一部分，而播种、观察植物的生长过程，以及与动物共同生活，则是学生们的日常活动。

这类生态学校的建筑一般不超过三层，留有一定面积的绿地，放养一些小动物。生态学校的教育工作者认为，在自然环境中，孩子们变得不那么好斗，也不易得忧郁症。学生很早就能意识到珍惜环境的重要性，与自然深度接触也使他们的感官变得更加敏锐。

圣保罗天主教大学教授埃斯皮里托·桑托指出，教育不应只局限在传统的学校范围内，全面教育应该重视生态环境。

一所生态学校的领导莫里塔说：“我们借助环境进行生物学、植物学、地理、地质学等方面的教学。学生从具体实践中获得知识。”

另一所生态学校则在其6000平方米的绿地上建立了小动物园，牛、矮种马、乌龟、鹦鹉、鸭子、孔雀等自由自在生活着。

皮亚赫特教育中心助理主任西凯拉认为，学校的真正作用是培养人，为此，应当鼓励学生们与环境结合成一体。

生态学校给学生们带来了显著的变化。一位家长注意到，自从由传统学校转入生态学校，几个女儿的学习成绩和在家中的生活质量都得到了巨大改善。进入生态学校的一年以来，她们性格变得更加开朗，身体也更健康了。

四、芬兰“我和我的城市”项目使学生深入了解经济与社会

芬兰“我和我的城市”（Me & My city）项目从2010年开始实施，至今已经8年。该项目是一个课程学习项目，通过向小学生介绍创业、经济和社会等话题，为学生们提供深入了解经济与社会的机会。目前，它已经为芬兰一半以上的六年级学生提供了这一机会。

“我和我的城市”项目的学习环境是一个500平方米的小型城镇，是一个有15家公司的商业场所。在进入“我和我的城市”的学习环境之前，学生们先在自己的学校接受理论课，研究主题，然后再到“我和我的城市”的真实情境中去。他们在模拟的社会中进行体验，从事专业工作，赚取工资，充当这个小型社会的消费者和成员。

理论课程主要包含创业知识、工作和生活能力两个主题，共计开设10次课程。话题涵盖社会、经济、商业、创业等领域，如为什么交税，为什么工作，为什么不同的职业领取不同的薪水等。

而在“我和我的城市”模拟体验式学习中，学生们将尝试将他们所学到的理论知识运用到现实生活中去。学生将被分配特定的职业，如记者、教师、甚至市长，领取工资，还可以拿着银行卡在模拟城市里购买商品和服务。学生们的课堂从教室拓展到了校外；角色也从学生转变成了多元化的社会角色。

通过扮演职业角色，学生们提前了解了专业知识，培养了创业精神和态度。超过75％的六年级学生反馈说，项目增加了他们对经济问题的兴趣并节省了资金。

目前，大部分学生在学校学习的科目与社会外部现实的联系很弱。“我和我的城市”项目通过创新的学习方法将学校科目与现实生活联系起来，帮助学生在体验式学习中迅速成长。

五、加拿大中小学校重视校园环境布置，师生亲手制作校园文化建设素材

加拿大中小学教育的思想，是以学习者为中心，鼓励学生进行动手、合作、探究，让学生徜徉在积极学习的氛围中。

加拿大中小学非常重视校园和教室内外环境的布置，将“环境”视为学生的“第三位教师”。校园及教室内外基本找不到市场购置的人工装饰品，校园文化建设的素材都由师生亲手制作。这些素材或是字画，或是原创的故事、诗歌，虽然作品略显粗糙，但都展现了近阶段学生成长的收获。从中能够非常鲜明地感受到，学校将学生视为校园生活和学习的主人。

比如，加拿大的西山小学，为低年级和高年级学生提供了不同的室外活动场地与设施；在教室走廊两边的墙壁上，则挂满了学生在老师帮助下完成的作品。从每个人的卡通自画像，到每个人的一句话自我介绍，每一份作品都丰富立体地展现着每个学生的个性和特点。西山小学在宽松、个性化的校园文化环境里，让学生学会积极、自由地表达自我。

在加拿大小学的教室里，通常会专门开辟出一个独立的区域。这个独立区域配有柔和的灯光和舒适的座椅，当学生们感觉不适、需要休息或想独处时会来到这里，可以坐着也可以躺下。学生通过这样简单、短时间的自我调适，积极主动地应对新的学习任务。

同时，老师们每天都了解每个学生当天的收获和心情状态。学生们上学和放学时，会在这一独立区域中选择反映自己心情的卡片。教师根据卡片调整教室环境的布置，以创造一种不断变化的、流动的、充满包容的信任关系，促进学生的积极主动学习和发展。

推荐阅读：