从孩子的角度出发，上有诗意的语文课丨专栏

编者按：从今年年初起，“校长高参”几次走进汕头澄海实验小学，听老师们讲各自的教育故事，看他们写的各类文章，发现这些不为外人所知的教师，个个都有可念的经。他们是500多万小学教师中极其普通的一群人，没有光环加身，过着柴米油盐酱醋茶的简单生活，在日复一日的挑战中，奠基着一校、一地、一国的基础教育。

从今天起，“校长高参”将推出澄海实验小学的老师们所写的一组文章，我们不做过多的删减，尽量原汁原味呈现他们身为教师的喜怒哀乐。对这些文章，你可以当作镜子，照一照自己；也可以当作靶子，谈谈你的高见。

以下是第三篇。

林泳洁

汕头市澄海实验小学语文教师。追求工作和生活融为一体，欣赏生命个体的本真，喜欢与孩子相处，常能从孩子天真的一言一行中，捕捉教学的灵感，享受当教师的幸福感。

儿童，自身就像一首诗。曾经有人说过：每一位儿童天生就是一名诗人！在无数个与孩子接触的日子里，我十分赞同这句话。

于是，在课文《青蛙写诗》一课中，我尝试通过示范读、引导孩子们想象读、对读等方式，让孩子们感受诗歌的美好！孩子们按部就班地跟着我一起朗读、一起识字。

可是，一节课下来，我总觉得少了点什么？细细反思后，我觉得这“少了点什么”，应该就是孩子们在朗读“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”一节中没有我预想中的想要的——展示个性化、多元化的朗读效果，全班读出来就是一个调“呱呱”，这让我顿时发现：孩子们还缺少自己的理解！

从哪里再切入引导，让孩子们拥有自己独一无二的朗读感受呢？从青蛙的语言开始理解吧？！

第二课时中，我这样引导：“孩子们，读了青蛙的诗，你们发现青蛙写的诗有什么特点吗？”

生1：“字都是一样的——呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”

生2：“就只有一个‘呱’字。”

“对呀！那么如果你是青蛙，你想告诉大家什么呢？谁来当当小翻译，告诉大家青蛙在说什么？”

此时，孩子们你看我，我看你，我想：这应该是他们在朗读的过程中还未曾想过的问题吧？见许久没人举手，我猜他们此刻定是不知从何说起。于是，我借着外边的雨景，从孩子们思考的生活角度出发，示范说：

“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘下课，下课，下课啦。高兴，高兴，真高兴……’”刚说完，就见有的孩子会心地笑了；有的孩子你看着我，我看着你，似乎在说：“这也行？”；而有的孩子已经开始跃跃欲试……

只是从孩子的思考角度引导，只是贴心的一个小示范，孩子们大脑中那根想象的弦似乎就被拨动了，我也激动起来，“孩子们，现在你就是诗人青蛙，诗人青蛙就是你，你想到什么就说什么，谁先来？”

有几双小手举起来了，太好了！

小蔡站起来说：“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘下雨，下雨，下雨啦。高兴，高兴，真高兴……’”

真好！模仿上了，我及时给予了肯定！

小陈说：“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘下雨，下雨，下雨啦。来吧，来吧，一起玩……’”

小林说：“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘雨晴，雨晴，雨晴啦。快来，快来，来跳舞……’”

哇！孩子们站起来随便一说，就是诗的语言啊！我为这些一年级的孩子们竖起大拇指啦！看着举起的小手越来越多，我想他们已经在不知不觉中与文本融为一体，有了自己的感悟了，开心！

小曾站起来说：“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘跑步，跑步，跑步啦。运动，运动，一起来……’”

这一说，引得喜欢运动的孩子们哈哈地笑，我借机让喜欢运动的孩子们跟着念一遍，那种打心眼里的乐马上洋溢在脸上。这时，平时调皮捣蛋的小许站起来了，他说：

“如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说‘饼干，饼干，真好吃。老师，老师，快来吃……’”

这一说，孩子们个个小脸蛋笑得红扑扑的，一双双小眼睛看着我，似乎在问：老师，你要怎么接呢？

实在可爱！我也笑着，心想：好！老师就是想让你们有想法，有自己的想法，有自己真实而快乐地想法，行！于是我接着说：

“好的，好的，谢谢你。大家，大家，来分享……”孩子们乐了，我也乐了！没想到一个用心、有意的示范，引来美美满堂诗！现在再读《青蛙写诗》，是不是能有更赏心悦目的朗读效果呢？

“同学们，你们也像青蛙一样成为诗人啦，现在再来读《青蛙写诗》，肯定能读出自己的感受，来，咱们试试！”

这一次，孩子们从表情、声调、动作上，已经有了明显的提升！我真心为自己和孩子们感动着！多少个日子过去了，我仍念念不忘当时的情景，心里总有一个声音在说：有心，就能引得诗满堂！

课堂中，我发现老师若是能时时刻刻从孩子思考的角度出发，从孩子的成长角度去看待学习的内容，那么我们的课堂就是极富诗意的。

这不，学习《小刺猬理发》这首儿歌时，孩子们的学习情绪一下子就进入童年快乐的嘻嘻状态了，当读到“嚓嚓嚓，嚓嚓嚓”时，有的孩子甚至不由自主地双手做起剪刀状，当起理发师来！

我也在讲台上跟着配着动作读起来，特别是读到“不是小刺猬，是个小娃娃”时，我一会用手指指指这边，一会用手指指向那边，并用夸张的表情看着他们。孩子们笑着学我的样子，一会儿看看左边的同学，一会儿看看右边的同学，边做动作边读！

我看着他们的样子，顿时觉得自己莫名地感动和自豪起来，因为投入课堂中的我们！正当我幸福地看着他们做完动作、读完儿歌时，坐在最后一排的小帆突然“哈哈哈……”笑起来，等我和其他孩子寻声望去，只见他不好意思地用手捂着嘴巴，生怕再出声！

看着他那害羞地样子，还有点因为自己打破课堂的气氛而自责呢，嘻嘻！我心里偷偷乐，心想：这笑声就是孩子们潜移默化地感受儿歌和童谣的美！这笑声就是他们在阅读的过程中感受到的童年的幸福！我想这个性化的笑声应该分享！

于是，我投以鼓励和赞许的眼神，笑着对他说：“小帆，老师相信你的快乐能让大家一起跟着快乐，你能告诉大家，你为什么笑吗？”

他缓缓站起来，说：

“老师，我刚才想到小刺猬理完头发的样子，像个光头的娃娃，一定很好玩！”

“同学们，听，小帆在读儿歌和童谣的时候，还能边读边想象，这可真是获取快乐学习的好方法呀！我建议大家用掌声感谢小帆的分享。”

在同学们的掌声中，我突然想起：前段时间与同事们一起参加解读新教材培训时，同行们都有共同的认识——课堂学习是一个互动、生成的过程，我们要巧借教材，发挥儿童的特点，尽最大的努力让孩子们爱上语文，爱上祖国文字，爱上祖国的文化！

我想教材就是个例子，如果能让一年级的孩子们在学习的过程中，感受到语文的乐趣，那就是课堂生成的成功之处了。

于是我接着说：“学习的快乐需要分享，我们可以把自己感受到的快乐，用几个字在儿歌的后边展示出来，你们想加上什么字？”

“老师，就用‘哈哈哈’吧？”有人建议道。

“好样的！这样和‘嚓嚓嚓’还能押韵，读出韵律美哦！老师先来试试看，你们听听好不好？”我带着表情、动作示范读——

“小刺猬理发——小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃。哈哈哈，哈哈哈……”

当我一口气读完儿歌，孩子们给了我一阵掌声，让我知道，这，就是他们想要的效果！

看着时间快接近下课，我索性让孩子们站起来，想怎么做动作就怎么做，想怎么读就怎么读。结果孩子们有的调皮的，把同桌当成“小刺猬”，自己当成“理发师”；有的文静的，轻轻地用手指“剪刀”剪着自己的头发，那场面有趣极了！

这节课，在欢快的铃声中结束了。虽然来不及拓展更多童谣和儿歌的阅读，小有遗憾。可是这节课中的美却一直深藏在我的记忆中。

换一种角度，从孩子的思维方式出发，结合教材内容，灵活的组织学习内容，便能在学习中能带给孩子们快乐，让他们感受学习的乐趣、感受诗意的语文；同时也能在笑声中潜移默化地让孩子们感受祖国文字的魅力，爱上祖国的语言文化，爱上自己的祖国！

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