一年级专业户丨专栏
编者按：从今年年初起，“校长高参”几次走进汕头澄海实验小学，听老师们讲各自的教育故事，看他们写的各类文章，发现这些不为外人所知的教师，个个都有可念的经。他们是500多万小学教师中极其普通的一群人，没有光环加身，过着柴米油盐酱醋茶的简单生活，在日复一日的挑战中，奠基着一校、一地、一国的基础教育。
从今天起，“校长高参”将推出澄海实验小学的老师们所写的一组文章，我们不做过多的删减，尽量原汁原味呈现他们身为教师的喜怒哀乐。对这些文章，你可以当作镜子，照一照自己；也可以当作靶子，谈谈你的高见。
以下是第四篇。
王跃如
从教19年，常年担任低部班主任工作，用心关注每一个孩子，准确把握低部孩子的心理需求，用爱与陪伴，耐心与宽容，做孩子的重要他人，陪伴孩子快乐成长。
我来到澄海实验小学执教十多年，一直担任低部的教学教育工作。朋友说：“你是一年级专业户吗？”我笑笑说：“服从学校的安排！”
其实，刚开始教一年级时也烦闷不已，毫无经验，教两个班的语文，班额又大，每班72人，每天上4节语文课，喊下来已经声嘶力竭。
一年级的孩子又事无巨细，几乎连打个喷嚏都得来向你报告，这让我觉得——烦、累！每天的生活暗无天日，疲惫得一下班后就不想说话。
一年又一年地与一年级的孩子相处，我在慢慢摸索着……
黎巴嫩诗人纪伯伦说过，所有的工作都是空洞的,除非有爱。工作，就是把爱变成看得见。其实，教师面对学生的时候，更要“让学生看见你的爱”，不然，再多的“爱”，也是空洞的。
我们应该把“爱学生”的情感变成“看得见”的态度、策略和技巧，这样才能建立起良好的师生关系，才能收获良好的教育效果。当好一年级专业户，要有爱，要把爱心化为爱的行动。
前两年教过一个学生叫阳阳，新生入学训练那天，哭得跟个泪人似的，我费了好大的劲，连拉带哄才把她带进教室。
我想：孩子来到新环境，开始新的人生旅程，老师的爱护与关注是最好的扶持。于是，我拉起阳阳的小手，小声地对她说“乖阳阳，别哭了，老师快忙不过来，等着你给我当小帮手，你赶紧帮老师把字条发给每位小朋友吧！”阳阳听了，接过我递给她的纸巾，擦干眼泪，帮我发起字条。
我看着阳阳发字条，发现这孩子动手能力不差。于是开学后，我让她担任小组长收发作业。作业虽然收发准时，但我发现阳阳比较内向，跟她说话，她要么点头、摇头，要么爱搭不理，好像什么事都跟她无关。
但我每天一如既往地关注她，总会跟她说上几句话，不管她有没有回应我，本着自己的责任，关爱着她，关爱着每个学生。我想持久的浇灌一定能守得花开之时。
等到学期过了大半，我外出学习四天。第三天，我接到阳阳妈妈的电话，家长急切地说：“老师，您这几天怎么没上班，阳阳现在闹着不肯去上学！她前天很失落地说你请假了；昨天又委屈地跟我说你还没来上课；今天没见到你，回来直接哭着说明天不要去上学了！老师，孩子太喜欢你了！现在阳阳每天回家总要跟我说今天王老师做了什么事，跟我说了什么话，感谢你的用心！是你让孩子顺利过渡到小学生活。真的太谢谢你了！”
听了家长的电话，我心里咯噔了一下，原来我对阳阳的爱，她是看得见的，只是对于内向的孩子，没有外露出来罢了。我对家长说：“听了您这番话我着实很高兴。我只是外出学习几天，你跟阳阳说后天就能见到我了!”此时，我心里乐滋滋的，自我感觉就是我这个山头又一个孩子认我为王了。
看来，“看得见的爱”是牵引孩子步入新环境、新学程的好良方，也是“一年级专业户”的第一要素。就这样一年又一年，十年过去了，我已经不再畏惧教一年级了，我为自己能帮助一个个孩子从幼儿园顺利过渡到小学生活而感到高兴，为自己真正成为“孩子王”而快乐。
当好一年级专业户，既要有爱心，还要有耐心，要努力做好孩子的“重要他人”。
犹记得余秋雨在《教师节的惊喜》中,谈及他的“重要他人”是他六岁的启蒙老师——何老师。他说他并没有记住何老师教了他什么,但是,何老师青春洋溢的快乐性格，给他带来了巨大的欢愉，是何老师在学习的起点上告诉他,读书、写字是天底下最快乐的事情。这种快乐感,自此贯穿在他的生命之中。没有何老师这个“重要他人”,或许也就不能成全后来的余秋雨了。
“重要他人”是指在一个人心理和人格形成的过程中对他产生巨大的影响,甚至是起决定性作用的人物。我愿意成为一年级孩子们心中的“重要他人”。
今年新接手的班上有个女孩子叫小琪，从上一年级到现在，已经将近一个半学期了，每天早上上学都要嚎啕大哭，其他小孩子，来到学校门口不愿离开妈妈哭几声也就过去了。但离开妈妈在小琪心里，就是过不去的坎，她一哭就是一上午。
我使尽浑身解数，哄也没用，大声批评也没用，真是拿她没办法。面对小琪这种情况，当久了孩子王的我知道这不是个简单的问题，唯有耐心对待。
《儿童爱之语》一书中说：“无条件的爱和接纳就是无论孩子的情况如何，都要爱他们。但这并不表示我们喜欢孩子的所有行为，而是意味着我们对孩子要永远给予并表示爱，即便他们行为不佳的时候。”
我接纳这个孩子，但不包括她所有的行为。我开始寻求办法：有时会让她坐到讲台上，便于安抚她，但又觉得不太妥，其他60双小眼睛会盯着小琪看，好像在看外星人似的；有时为了不影响其他小朋友上课，会把她带到办公室，也仍然没有效果。
作为引领孩子的“重要他人”，言为心声,任何人的言辞其实都与他的内心有关。
我不能心有嫌弃，对学生的嫌弃,很容易在言谈举止中流露出来的,当事孩子自然能感受到,甚至其他孩子也会知晓。如果小琪感受到我嫌弃她,那教育的功能就更难在她身上得以发挥。她可能会表现得更顽劣,使师生双方都陷入痛苦的恶性循环。
常教一年级，我接纳每个孩子的不同,接纳孩子在童年就与众不同的这个事实。所以，我能接纳小琪在短时间内很难适应小学生活。我持之以恒地耐心陪伴,让她在各方面渐有起色。
小琪需要我的帮助，我觉得她这么难以适应小学生活，应该和家长沟通。于是，我把小琪的妈妈请到学校，发现她妈妈怀了二宝，一番沟通，心有所向了。
我对家长说：“小琪应该是因为妈妈怀上二宝而缺失安全感，你一定要用沟通与陪伴跟她确认你的爱不会因为二宝而减少。”妈妈是小琪的“重要他人”，她答应小琪每天中午亲自送她来上学，果真奏效了一段时间，看到小琪日渐适应小学生活，内心很是高兴。
可是第二学期开学，小琪这股哭劲又来了，哭声响透校园，我当班主任的看了又心疼又着急。我再次想把小琪的妈妈请到学校，她妈妈说在坐月子，没办法到。原来妹妹出生了。看来，重要他人——妈妈的角色暂时缺失是小琪哭闹现象再现的主因。
我提醒小琪妈妈，她这么哭闹，或多或少跟二宝的到来有关系，请她在家一定要有和小琪单独相处的时间，陪她读书、玩游戏，让她依然能感受到妈妈的爱。让她有充分的安全感。
只是家庭之外，妈妈这一角色的暂时缺失怎么弥补呢？
我决定充当小琪的“重要他人”，既然小琪如此离不开妈妈。我对她说：“小琪，在学校，你可以把老师当成你的妈妈，你有什么心事可以来跟我诉说。”
起初，不见成效，我正好和小琪住同个小区，我对她说：“你乖乖的，我们每天早上到楼下集合，我带你一起来上学，我开车直接把你送到教学楼，这可是其他小朋友享受不到的爱哦！”
或许这真的是个不错的建议，我按时接小琪上学，一次，两次……同学们向她投来羡慕的眼光，果真见效果了，小琪再也不那么哭闹了，她会跟我提及她有什么需求，偶尔有点小情绪，我会在下课的时候让她跟妈妈视频，说说话，不良情绪就一扫而光，响彻校园的哭闹声终于又消失了。
也许未来的日子，小琪的情绪还会偶有小波动，但作为小琪朝夕相处的老师，作为她宝贵童年里的“重要他人”之一，我这个一年级专业户一定会耐心地陪伴她继续前行。
童年的记忆玄妙而神秘，根据儿童智力发展的规律，孩子在幼小时期，最需要的是爱与陪伴，耐心与宽容。
作为孩子们的 “重要他人”之一—教师，我们该给孩子们的是爱，是温情，是理解，是宽容。要将我们的期望和教诲，化成孩子们前进的动力；要用我们的长情和陪伴,托起孩子们美好的明天。
再有朋友说：“你是一年级专业户吗？”我认真地说：“一年级专业户，累并快乐着！”
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