面向混合式教学的精品在线开放课程建设及应用

0 引 言

随着大规模在线开放课程MOOC/SPOC等新型学习平台在世界范围迅速兴起，我国基于教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》战略部署，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育规律，深化教学改革，大力开展精品在线开放精品课程建设。教育部早在2003年就启动了国家精品课程立项建设，2011年又启动国家精品开放课程立项建设，推动精品课程向精品资源在线共享课和视频公开课的转型升级，构建了国家、省、校三级精品课程体系，2017年前认定1 000余门国家精品在线开放课程，到2020年将认定3 000余门国家精品在线开放课程。这一重要举措旨在主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，激发学生的学习积极性和自主性；开展本科教学信息化，推动信息技术与教育教学深度融合；落实立足国情大力建设在线开放课程和公共服务平台，积极促进优质教育资源应用与共享，拓展教学时空，增强教学吸引力，扩大优质教育资源受益面；倡导混合式教学范式的推广，带动教学内容、方法、模式和教学管理体制的变革，全面提高高等教育质量，同时也给我国教学改革发展带来新的机遇和挑战^[1]。

1 在线开放教育资源建设的现状与分析

近些年，各种开放教育活动和管理服务体系不断发生着变革，其中MOOC/SPOC形式的在线开放课程的兴起尤为引人关注，截至目前已有多个国家和地区开设了相关开放教育资源运行平台。这样的教育模式在显著降低政府对高等教育支出的同时，有效拓展了社会教育公共服务资源，提升了全民受教育机会和受教育程度。如，美国的亚利桑那州立大学等高校将一些基础课程和专业核心课程制作成MOOC课程，使得任何学习者都可以免费学习这些知识。同时，还能显著减少公共设施和人力等方面的投入，比如减少学生宿舍、教室、教学办公和图书馆等费用支出，带来事半功倍的教育成效。

当前，我国在线开放课程建设已成为国家层面的既定政策，参与建设与应用的高校不断增多，课程数量迅速增加，研究与实践已取得显著进展。2012年以来，相关MOOC/SPOC开放课程建设逐步掀起高潮，教育信息化领域的专家和教育教学一线教师都积极踊跃参与。但近年来人们逐渐对MOOC的认知趋向理性化和客观化，同时开始思考MOOC等在线教育技术内在缺陷与外在不足。但不可否认，在线开放教育资源建设的理念和技术，改变了高等教育的生态体系，拓展了高校教育教学改革的空间，使多种新兴教学模式的实现成为可能，为高校人才培养模式改革提供了有效抓手。尤其是在引进和共享国外优质平台和课程资源的同时，教育部与财政部资助高等教育出版社与网易云课堂联袂推出了中国大学MOOC平台，全国高校均可在该平台上进行慕课课程建设和应用。此外，2013年清华大学“学堂在线”正式上线使用，获得了良好的用户体验评价。2014年深圳大学发起全国地方高校优课联盟UOOC，实现了联盟内所有高校通过课程教育资源整合和学分互认，积极开展校际优质教学资源的共建共享。2014年上海交通大学研发了好大学在线平台，并通过与英国Futurelearn开放大学平台协作实现了课程双平台同步上线。2015年北京大学和阿里巴巴联手打造了华文慕课平台。之后，北京理工大学的乐学网络课堂、复旦大学的iMOOC以及企业开发的师星学堂、网易公开课、超星、智慧树等100多家在线开放课程平台也活跃在开放教育中^[2-3]。

尽管这些年来我国高校在线开放课程建设方面取得了一系列成果，但是在课程建设方法、知识点划分、实践应用结合教学改革等建设与应用质量保证方面仍存在一些问题：①在线课程与课堂教学任务的有机结合不足、协同效率不高；②针对在线课程教学模式改革及应用的思考不充分；③缺乏对专业特点的了解、教学资源体系的分析、课程内相关知识点结构的细致梳理；④缺乏对学生学习情况的分析和了解，难以提升混合式教学效果。因此需要开展更加深入的研究和细致的设计，才能真正将在线开放课程与混合式教育改革模式有机结合，全面提升本科教育水平和人才培养质量。

2 精品在线开放课程建设方法

基于互联网知识传播方式的精品在线开放课程的建设和应用，不应该是简单的课堂内“搬家”到课堂外，而是要积极探索混合式教学改革方法。具体思路是侧重以新思维、新手段、新方法和新模式，对课程内容进行优化选择，对课程教学方法借助新型教学手段进行优化设计与实施，进而使课程展现出更宽广的视野、更深邃的内涵以及更有特色的内容体系，并更易于为学生学习和理解，从而激发学生学习的活力和动力。确切地讲，就是结合“如何教”来研究如何“建设”和“应用”，注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，构建“教”与“学”的新型关系，积极开展课程内容重构，课程知识体系科学，资源配置合理，适合在线学习和混合式教学改革^[4]。具体包括：课程体系的细致梳理、教学内容的关联重构、教学方法的改革创新等方面。MOOC/SPOC精品在线开放课程的建设促使教师有兴趣采取更加灵活和富有挑战性的教学改革方法，而不是按部就班地课程讲授。

我们通过构建专业基础理论课程离散数学课程知识结构图，将看似零碎的教学内容之间通过课程体系和知识点结构图贯穿起来，如图1所示，在此基础上进一步探讨在线开放课程建设的思路和教学方法创新模式。

（1）立足专业特点，结合人才培养，完善课程体系，构建课程知识点结构图，优化组合课程资源。结合新时代下专业人才培养定位，正确处理教学内容不断更新与教学过程相对稳定的问题。具体到每门课和每节课的设计：精选核心内容，重组知识单元，强化基础内容，优化知识结构，突出知识点的关联，形成知识脉络化和内容可视化的在线课程教学模式。进一步结合本领域的实际应用及前沿发展，在课程教学内容中增加人工智能和计算机科学技术的应用实例及算法分析应用，使学生了解相关理论方法在实践中的实际应用，提炼内容丰富、体系严谨、基础和前沿并存的教学体系和知识点，强化学生综合素质提升和创新应用能力的培养。

（2）改善实体课堂中被动学习、课时紧张、学习渠道单一等系列化问题。教学手段是保证教学质量的重要基础，也是提高教学质量的关键措施。精品在线开放课程建设将围绕“学—练—考—用”4个教学环节，克服在课程教学中容易出现的“散乱、死板、满堂灌”等缺点，培养学生主动思考、抽象思维和严密逻辑推理的能力。同时，采用更加灵活和富有挑战性的混合式教学改革方法，通过线上学生自主学习、线下师生深入互动，结合课堂面授，有效提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量，取得更佳的教学效果。通过与混合式教学改革的紧密结合，对促进以学生为中心的个性化教学改革，加快实施价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式，培养学生主动学习能力均具有重要意义。积极引导学生开展在线开放课程学习，并通过自主学习过程评价、习题自测训练、问题交流互动、创新应用实践等多种教学手段，将教学过程从课堂教学延伸至网络教学，从课时内教学延伸至课时外教学，从讲述教学延伸至在线教学，从被动学习延伸至主动学习，拓宽教师和学生无时空限制的交流互动渠道，为学生提供个性化的教学平台和学习体验。

（3）探索在线开放课程多样化考核方式的改革思路及措施。着眼于科学全面地综合评价学生的学习过程、学习能力、学习积极性及知识应用能力，逐步改革单一的统一闭卷笔试，克服考试成绩与综合能力脱节的现象，积极探索基于开放式课程学习的多样化考试方式，从而适应以学生为中心、以智慧学习为导向、师生&生生交流互动的教学改革模式，侧重考核学生的综合成绩和能力，有利于培养基础扎实、创新应用能力强的高水平智能专业本科人才。

（4）强化在线开放课程教学团队建设。精品在线开放课程需要建设一支能够运用新技术、新理念、新手段提升课程内涵的朝气蓬勃、团结向上、业务能力强、教学效果好的优质专业在线课程教学团队。

3 开展以学生为中心的课堂教学与在线自主学习相结合的混合式教学改革，切实提高人才培养质量

在传统课堂教学中，教学质量侧重于评价课堂教学效果，也就是评估老师讲得是否清楚，学生听得是否明白。这样的教学模式中存在许多不足，可以通过在线开放课程的应用加以克服。

（1） 教师并不完全了解学生的学习过程，也较少顾及学生的学习兴趣。这种模式的特点是“课堂教学满堂灌、学生上课被动听”，难以激发学生的学习积极性。因此，教师们应该通过在线教学平台，统计和分析学生的各种学习、测试和讨论情况（图2—图5），从而不断改进教学模式，提升教学效果。

（2） 教师独立授课，缺少教师之间的配合、教师与团队之间的磨合、各种有效授课形式之间的融合、各种授课观点的整合。因此，教师团队应该通过在线课程教学，形成良好的分工与协作，并在教学内容发布、测试练习等方面形成协同。

（3）教师完全按照教材的章节完成教学任务，较少考虑课程知识点对应的知识图谱和思维导图，缺乏对课程整体结构的体系化教学设计；学生学完后难以梳理整合。因此，教师需要在网络教学中突出知识点的结构和关联，引导学生在学习的同时了解知识点之间的关联关系，培养学生对所学知识进行融会贯通和举一反三的能力。

（4）学生在课堂教学中过分依赖教师的授课，并没有完全参与到教学活动中，仅仅是被动接受知识，缺乏主动思考和讨论交流，难以激发学生的学习积极性，更谈不上培养学生的批判思维、自主学习和独立思考的创新能力。因此，教师应该通过在线课程，鼓励学生质疑，引导学生讨论问题，积极开展师生和生生之间的探究活动。

综上，基于新时代赋予高等教育和人才培养的要求，急须通过建设精品开放式在线优质教学资源，积极开展以学生为中心的课堂教学与自主学习相结合的混合式教学改革。混合式教学是一种在线学习与常规师生面授教学相结合的学习模式，这种线上学生自主学习、线下师生深入互动的混合式教学模式，能够提高学生的学习积极性，取得更佳的教学效果。

“建以致用”是国家层面对精品在线开放课程建设的发展定位，也是开放课程赖以生存和发展的合法性基础。教育部明确要求“坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用”。建以致用的前提是首先要建设优质的、受欢迎的、适合复合型人才培养的教学资源，使开放课程融入高校日常教学管理和运行体系，并支持教师根据不同专业和课程的要求及特点，基于精品在线开放课程资源，开展混合式教学，使“以教为中心的、标准化的教育范式”转变为“以学为中心、个性化的教育范式”；实现课程“建”与“用”的深度融合，以用促建，建用并举，为课程建设提供稳定、持续的内在需求。同时，加强对学生学习过程的了解和分析（如图2—图5），并针对学生的学习状况制定个性化的教学策略，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的自主学习能力和课程教学质量，进一步培养学生的创新思维和综合能力。

4 结 语

精品在线开放课程的建设及应用为高校师生提供了多种交互渠道，配套的教学任务设计及课程评价体系的全新构建将有助于突破传统教学的瓶颈，对于改善课堂教学中面对面教学的系列问题具有重要作用。同时也为学生提供了自由、开放的学习空间，有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。此外，混合式教学融合了不同学习理论与方法，主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更好的教学效果。

基金项目：

2018年首都师范大学优质专业课程建设项目“图论”（006185503100）；学术学位研究生精品课程群建设项目“人工智能与知识工程”（006185507800）。

第一作者简介：

刘丽珍，女，教授，研究方向为数据挖掘、知识工程、智能教学系统、自然语言处理等，[e-mail]。

参考文献：

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. [2017-05-16]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 吴万伟. “慕课热”的冷思考[J]. 复旦教育论坛, 2016(6): 10-17.

[3] 吴锦辉. 我国主要慕课(MOOC)平台对比分析[J]. 高校图书馆工作, 2015(1): 40.

[4] 刘丽珍, 宋巍, 尚媛园等. 推进混合教改和产学研合作, 提升智能专业人才的培养质量[J].计算机教育, 2017(10):84-87.

[5] 阎秋娟. 国内慕课(MOOCS)研究进展[J]. 图书馆理论与实践, 2016(1): 19-23.

[6] 肖海鹏, 刘杰, 谢铭瑶. SPOC环境下以“学习评价”为中心的翻转课堂教学模式改革[J].中国教育信息化, 2016(10): 32-37.

（完）

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