【获奖征文选登】在“超市型” 个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养

对于超市我们再熟悉不过了，在超市琳琅满目的商品中，我们根据自己的喜好和需要进行选择。可是，看官们，你们听说过学生做作业也可以像在超市选物品一样，根据自己的喜好和需要进行选择吗？今天，山长君介绍的这篇文章就与“作业超市”有关。

没错，山长君要分享的文章是来自广州市增城区新塘镇第二小学赵智艳老师的文章《在“超市型” 个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养》，赵老师是如何进行“超市型”课后作业设计的呢？我们一起去了解吧！

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（图片来源网络）

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等; 思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。围绕培养“全面发展的人”这个核心来提高学生的核心素养，带动了中小学新一轮的教育改革和创新，在“超市型”个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养就是一个很好的尝试。

一、 “超市型”个性化作业的内涵

英语个性化作业指根据不同学生的个性特点与能力，设计内容﹑数量﹑要求和形式各不相同的作业，可以理解为适应学生每个个体的英语作业。“超市型”个性化作业, 指的是给学生动态分层, A/B/C层分别对应三个目标，创造目标/发展目标/基础目标, 每个目标设计不同的作业供学生选择。就如同“作业超市”,学生可根据自己的需求喜好主动选择作业。

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二、“超市型”小学英语个性化

课后作业设计的理论依据

我国的著名教育家孔子提出过“因材施教”的理论：孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可看作是个性化教学的前身。现代教育学对因材施教含义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与个性化教学在本质上是一脉相承。

原苏联的教育家维果茨基认为，每个儿童都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的挖掘。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这也是个性化作业的理论基础。

三、在“超市型” 个性化

课后作业中培养小学生的

英语核心素养的有效实施

1、对学生进行隐性动态分层

尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，学生平时的表现，根据学生的智力、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性动态分层（教师做到心中有数，不给学生贴标签，以保护其自尊心与自信心），并根据评价结果随时调整层次。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。（A优等生占30％，B中等生50％，C待优生20％）。

2. 设计个性化 “作业超市”（Homework Supermarket)

按学生A/B/C层分别对应三个目标，创造目标/发展目标/基础目标，每个目标设计不同的作业供学生选择，形成一个个“作业超市”。但由于作业的难易程度不同，我们也可对作业分数进行最后的量化评比（每个月做一次小结，设“进步”奖）。量化公式如下：A级作业量化分=100%×分数；B级作业=85%×分数；C级作业=70%×分数。允许学生自主选择，鼓励学生积极完成自己对应的目标及高一级目标。（下面采用广州教科版小学英语教材,设计六种不同类型的读写作业为例分析其如何体现对学生英语核心素养的培养。a.语言能力素养b.学习能力素养c.思维品质素养d.文化意识素养）

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2.1字母类作业

A作业：抄写、认读26个字母大小写，用肢体语言表示字母的形状。能认读所学单词里含有的字母。（a,b,c）

B作业：抄写、认读26个字母大小写，能认读所学单词里含有的字母。（a,c）

C作业：抄写、认读26个字母大小写。（a,c）

字母学习是英语学习的基础，体现语言能力素养；用肢体表示字母，是学习方法策略，体现学习能力素养；单个或在单词中认读判断字母，体现思维品质素养。

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2.2单词类作业（以星期词汇为例）

A作业：能准确朗读，能默写识记7个星期词汇，能灵活运用单词，利用课本插图和句型编写对话或小短文，并能唱出包含所教词汇的Days ofthe week英文歌。（a,b,c,d）

B作业：能准确朗读，能默写识记7个星期的词汇，并能唱出含所教词汇的歌曲。（a,b,d）

C作业：能准确朗读，抄写7个星期的词汇, 并尝试背拼写，有兴趣可以学唱含所教词汇的歌曲。（a,d）

单词的学习、朗读、默写、记忆和运用体现语言能力素养；通过歌曲学习记忆单词是学习方法和策略，体现学习能力素养；把单词放进所学句型中编写对话或短文，是一个英语思维的过程，体现思维品质素养；学习星期单词，了解一周的第一天是星期天，体现文化意识素养。

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2.3 课文类作业(学完课文后)

A作业: 学生能听音流利认读，并能很好地分角色朗读，能根据关键词背诵对话，能根据对话内容，编写出类似的对话，能在情境中，灵活自如地运用英语，甚至能将对话内容，改编成一段短文等。(a,b,c,d)

B作业: 学生能听音认读，能较好地分角色朗读，并尝试背诵对话，语音语调较好，熟练程度高。(a,b)

C作业: 学生基本能听音认读对话，并尝试分角色朗读。(a,b)

课文的朗读、背诵、编写改编对话并在情景中运用等体现语言能力素养；小组分工合作分角色朗读是学习策略，体现学习能力素养；编写对话改编成短文发展学生的思辨能力，体现思维品质素养；课文内容的学习本身就会涉及到文化知识，如Foods and Drinks,让学生了解中西方食物的大不同，体现文化意识素养。

2.4 阅读类作业

A 作业：能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯,包容和理解不同文化。能很好地完成阅读理解题，正确率为100%。会猜测词义，理解文章大意和某些细节，甚至进行判断推理。会积累文中的生词、词组、重点句子。(a,b,c,d)

B作业: 能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片读懂简单的故事或小短文。能较好地完成阅读理解题，正确率在90%以上。会适当猜测词义，理解文章大意和某些细节。(a,b,c)

C作业: 能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片基本读懂简单的故事或小短文，正确率在80%以上。(a,b,c)

阅读作业经常涉及到分析、判断、推理等多种思维活动，体现思维品质素养；在阅读中学习新词汇句型等，体现语言能力素养；阅读中培养学生阅读方法和阅读策略，体现学习能力素养；阅读文本中经常接触大量的英语国家社会现象和文化背景，涉及中西文化介绍，如Festivals,体现文化意识素养。

（图片来源网络）

2.5 写作类作业

A 作业：能正确使用大小写和标点符号。能根据图片、词语或例句的提示，写出5个以上的短句子，句子词汇、语法正确，结构完整，意思表达清楚，内容丰富。明确中英文写作表达差异。(a,b,c,d)

B作业: 能正确使用大小写和标点符号。能根据提示写出5个词汇、语法错误极少，结构完整，意思表达清楚的句子。(a,b,c)

C作业:  能正确使用大小写和标点符号。能根据提示写出3个以上词汇、语法错误少，结构完整，意思表达清楚的句子。(a,b,c)

写作是让学生用已学过的句型和词汇短语去表达一个主题，形成以一篇意思清晰结构完整语法正确的小文章，体现语言能力素养；在写作中往往会涉及到写作方法的学习运用，如写人物My Father，可以从人物的外貌、性格、喜好等方面来写，体现学习能力素养；写作前的构思、讨论、语言的组织等发展学生的思辨能力，体现思维品质素养；写作与文化息息相关，写作离不开文化，如写weather,不同国家不同城市天气气候不同，体现文化意识素养。

2.6 手工类作业(Project)

A 作业：明确制作作品的要求并能很好地完成制作,版面视觉效果极好,内容完整、理解正确。能很好的运用所学语言知识展示自己的作品，表达流畅，内容丰富。(a,b,c,d)

B作业: 能基本明确制作作品的要求并能较好地完成作品制作，版面视觉效果一般，内容理解比较正确，内容较完整。能较好的运用所学语言知识展示自己的作品，表达较通顺。(a,b,c,d)

C作业: 不能完全明确制作作品的要求，版面设计视觉效果差，内容不完整，只能完成部分作品制作。不能较好的运用所学语言知识展示自己的作品，表达不畅，语言错误多，但能尝试开口说。(a,b,c,d)

手工类作业具有很大的创造空间，能很好地发展学生思维，比如制作一个Name Card，可以有各种不同的设计，体现思维品质素养；学生做完手工还要用英语进行小组汇报，体现语言能力素养；更要时刻掌握应有的文化知识，如做名片注意英语名字和中文名字写法的不同，体现文化意识素养；手工类作业经常需要小组合作完成，借助网络等各种资源,采取交际等不同策略，体现学习能力素养

四、实施效果

通过设计“超市型”个性化课后作业，同学们作业质量大大提高，学生交作业积极性也大大提高，激发了学习英语的积极性，使各层次的学生在原来基础上都有所进步，可以说从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识全方位培养了学生的英语核心素养。

培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。针对当前小学英语的教学现状，教师不仅要在课堂教学中培养学生的核心素养，还要延伸到课后，”超市型”小学英语个性化课后作业是培养学生核心素养的有效途径, 可以真正实现形成学生的语言能力, 塑造学生的文化品格, 提升学生的思维品质, 发展学生的学习能力的目标。

以上六种“超市型” 英语个性化课后读写作业,体现了一种或多种核心素养，让学生根据自己的需求喜好自主选择自己能够完成的不同层次的作业, 培养了学生自觉学习的能力。山长君认为这种新的教学方法充分体现了学生的自主性，这比强迫性的课后作业更能激发学生的积极性。山长君今天介绍的是关于英语方面的“超市型”课后作业的设计方法，其实其他的科目也可以参照。

新思路，新方法，新模式，更多新鲜的教学智慧，关注广东省中小学校长联合会公众号你就可以了解到哦！明天，山长君要分享的文章是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖的《核心素养引领下的艺术特色高中班级管理》，作者是来自广州市美术中学的尹昭老师，敬请期待哦！

标注：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖

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