VIS大咖说|杭外名师：利用现代工具帮助学生实现IGCSE课程的学习过渡
编辑整理|刘群
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由新学说、腾讯网、腾讯教育联合主办的“聚力同行 为梦想赋能”——2017国际学校发展大会已于11月12日正式落下帷幕。共有30余位演讲嘉宾、近400多位国际学校行业人员参与本次大会。
杭州外国语学校 剑桥高中英语教学组中方组长赵晶和IGCSE英语CIE口语考试官周婷婷在12日创新服务专场发表了专题演讲《如何利用现代工具帮助国际班学生实现IGCSE英语课程的学习过渡》，赵老师和周老师经过专门研究就学生在英语词汇学习方面的遇到的困难，给出了通过利用外在工具帮助学生进行学习过渡的秘诀。
以下是演讲精华集锦：
学生遇到的问题
通过专门的观察和研究发现，针对教学大纲，学生在阅读、对个别词汇的解析以及一些词语在特定语境中的意思方面有一定学习困难，这些困难导致学生写作时无法用流畅地使用语言。在第一语言方面出现这些问题，导致在写作过程中无法使用更多样的词汇取得RCE方面的好成绩。
据学校教学组观察，普通初中英语学习与国际高中英语学习之间对学生能力之间的要求存在差距，主要体现在词汇、学习习惯和思维模式三个方面。除了教学策略的引导，学校教研组试图通过外在的工具，帮助学生顺利过渡，逐步实现差距上的减少。
电子辞典的引用
学校选择的第一个工具是电子辞典。杭州外国语学校作为教育部现代管理高中实验学校，当时在学校里面有一批电子辞典的储备，所以国际高中教学组尝试把电子辞典引入了IG课程，给实验班的学生都配备了电子辞典，电子辞典运用的初衷在词汇能力上，缩短从普通初中进入国际高中学习的一些差距，设想在精华词汇、词汇合理搭配和文化意识三方面帮学生进行学习。
从2013年开始引用电子辞典到现在为止，惊喜的发现，学生通过电子辞典自主学习能力提升相对比较快。除了能力提升，在学习习惯和思维模式上，学生也有很大转变。不再是被动地等待老师布置预习作业、学习任务，而是相对主动进行词汇积累，同时也会比较主动地去追寻如何精确表达语言。在思维模式上，学生从“这个我不知道”变成“虽然我不知道，但是我可以通过某个方式达成我想要的学习目标”。
辞典的具体操作
关于IG教学课程中电子辞典的具体操作，学校使用的电子辞典有16本权威丛书，在丛书的指导下给学生做了细化，阅读课使用牛津高阶和专业词典，例如商业、生物、化学等，由于国际班的学生要学习大量课程，不仅是英语课，在其他课程上也会接触到各种专业的词汇，所以对于学生的期望是在各个不同学科，都能够有一个精准的英文表达。除此之外，也要求同学可以根据字典区分英式和美式释意，并做到合理表达。
就写作而言，能够用汉英、同义词词典进行学习。例如在阅读方面，学生通过背诵单词卡进行积累和内化。写作时，学生倾向于模糊查询，通过词汇跳查找到反义词，同义词或相关的一些范围较宽的词汇。在讨论时，学生能使用到的功能有两个：一个是随记，做到要点归纳，属于无纸化。
另一个是演讲录音功能，帮助学生记录讨论中的一些细节。从而使学生控制自己语言输出的质量和时间。最后一个模块，文学欣赏和文学分析，是基于写作课程做的拓展。主要是找词典中的英语文学，词典里包括英语文学书库，有大量原著，通过词汇跳查对原著进行分析。
除了电子辞典的应用，还有三个帮助学生更快地缩短到在词汇、学习习惯、思维模式上的差距。
第一，是词卡，它可以非常有效帮助学生进行自我学习，每个单词都有对应图片和英文释意，很好地利用碎片化的时间完成单词的学习的同时，还可以进行自我检测。例如，在游戏环境中，了解自己是否掌握了单词。
第二，Quizlet是用来检测老师如何完成对词语的掌握，每人一个码，输入这个码会得到四个词，并会出现词义，四五人为一组，如果所给到的词义符合任何一个词，点击“是”，以小组竞争的方式，看到哪个组可以快速完成。
第三，是ClassDojo，这个网站可以在每个单元教学目标设很个目标，把子目标放在课堂目标达成里面。在教学过程中，如果学生完成目标，会得到相应的分数。这个网站对于学生来说还是很有趣的，每人都可以选择一个喜欢的小怪物，同时通过使用APP可以实时了解老师发来的信息以及作业的反馈评价。
例如，某节课的教学目标是分析广告文案。那么学生第一个目标就是阅读这篇广告文案，要以分析的方式，通过查找电子辞典，来完成等待解决的问题。针对不同的课设立不同的目标，以及每节课需要达成的目标。最后学生都会以小组汇报的方式展示。当学生完成目标后，就会得到相应的分数。但每个学生的分数都不一样，当老师想要给他们分数奖励的时候，可以点击右上角的圆框，如果他们完成任务，老师可以在相应的地方给他们加上分数，学生就会知道自己完成了哪些目标，还有哪些目标没有完成。对于学生来说，有主动性，有许多目标需要实行。作为老师而言，监管方法也变得很有效，而不只是批改作业或者给出成绩、等级。
石墨的应用
还会用到石墨，简单而言，石墨是一个实时记录软件，用的最多是在讨论和写作环节。因为在IG课堂讨论中，通常的做法是给学生做一个具体分工，学生会有不同的任务，并在小组讨论中去完成。石墨可以成为组内讨论的实时记录器，实时记录在网络文档上，所以每个组在网上写材料的时候，其他的小组都是可以看到的，组内可以进行记录，组与组之间也可以进行实时分享。其他组在讨论的同时，可以看到别的组所讨论的内容，帮助他们调整方向，打破了“你说，我听”的传统模式。实时记录文档也方便老师在实时讨论环节了解学生讨论的进度和有效性，可以有针对性对小组讨论进行指导。
最后是写作，一般情况下，文档在写作过程中分为几个板块来使用。首先，学生在电子辞典辅助下进行文稿的首次写作，每个同学把自己的作文实时输入到文档中，如果一个班有16个同学，就会有16篇文章同时放在石墨文档中，可以清楚地看到文档的上传和修改记录。其次，可以通过学生的第一稿，在其他子工具的辅助以及教学、写作指导的引导下，进行自我评价、修改，以及学生间互评，老师会就石墨文档会做多个教学设计。等所有的学生进行全班的评价时，必须在石墨文档中体现出修改记录和原因。
因为IG的写作要求有两个方面，所以学生对每篇文章必须做这两方面的评价，且评价必须写在最后。方便大家及时看到所有评价，并做出自我评价。
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