八年开四所学校，这家学前教育机构总结出双语环境创设的三大落地方法

演讲者 | Jenny Duan整理编辑 | Joan

学前期是人一生中认知发展最为迅速、最重要的时期。在这个时期，良好学前教育将对儿童的认知、语言和思维操作等方面的能力产生长期、积极的影响。在国际化学校，学前教育的一大特色是双语环境。那么，在双语环境下，课程应该如何设计才能让孩子获得比单一语言环境下更好的早期发展？在由新学说主办的第五届VIS中国国际学校发展大会的学前教育分论坛上，LUC教育集团创始人、董事长兼首席执行官 Jenny Duan女士分享了八年来她们在融合性的双语教育领域的创新实践。以下为详细内容整理：

“最好的教育是融合性的教育”

各位同仁下午好，我是LUC教育集团的董事长Jenny Duan。很高兴来到新学说2019VIS学前教育分论坛，我今天分享的主题是《双语教学下的赋能环境》。首先允许我简单介绍一下我们集团。LUC教育集团是一家国际双语教育机构，专注于早期儿童的双母语启蒙教育以及综合国际素质教育。我们拥有国际认证的双语学前学校，多种国际教育资源以及国际化教师团队和研发体系，旨在培养早期儿童面向21世纪的国际化核心素养，为他们未来国际化教育以及发展奠定基础。我们旗下有两个品牌，一个是LUC，一个是FGA。LUC是基于英国早期EYFS体系建立的，它主要面向具有国际和双语教育情怀的家庭；FGA是继承LUC双母语启蒙课程的基础上，引入美国加州理工大学CCC认证的早期跨学科综合科（ECSTEM）课程和源自瑞吉欧综合美学探索课程。我们总共有四个校区，分布在上海各个区域的中心地段。总部设有教育学院，专门做国际教育交流以及双语教师培训。说到双语教育，我相信刚才听了很多演讲者的精彩发言，有一点是大家都认同的，那就是最好的教育是融合性的教育。因此在LUC，我们开展的是融合性的双语教育。 

LUC双语教育融合体系，总的来说可以分成三大部分。首先是自主开发的融合课程，以主题式教学为主，同时融合英国EYFS体系和中国本土的国学文化；其次是合作教学项目，就是开展STEM、艺术和数学课程；在教研学院方面，根据学校日常教学和对外交流积累的丰富经验，我们为本校和其他学校的老师提供培训以及国际交流的机会。

早期双语教育的内涵

我认为一所学校在做双语教育的时候，应该首先确定自己双语教育的内涵。LUC在做了长期的调研后认为，双语教育不只是语言教学，还包括语言承载的文化、认知、思维以及价值观。当然，各个地区和学校的情况不同，理解也不同。考虑到各地家庭对双语教育的期望值不同，学校受自身条件和各地政策约束，双语教学实现的可能性不一样，对未来教育的定义和概念的理解不一样等，每个学校对双语教育的内涵都有自己的理解。

影响双语教育启蒙发展的重要因素

在确定好想做什么样的双语教育以后，下一步是准备设置学校的整体环境。我们首先需要考虑什么因素会影响孩子的双语教育启蒙发展。

我们认为，家庭背景是重要的影响因素。孩子的家庭成员结构、养育方式、年龄构成、父母职业以及经历、原生家庭关系等都会影响环境的创设；孩子的成长经验也是影响因素之一，其中包括真实经验和假设经验；另外是教育环境。教育环境是影响学校的环境创设的首当其冲的因素。具体来说包括经济水平以及教育体系的地域分布、家庭成员教育基础、家长对于教育的期望和K12态势；最后是社会文化背景。学校的环境创设一定要兼顾当地文化的包容性、开放性和差异性。在综合这些重要的内因和外因以后，我们认为家庭定位是双语启蒙教育环境创设的定位。因此我们在选择设立新学校的时候，会采用区域性的调查、文化定向分析、采用申请筛选和面试系统等找到合适的家庭。

面向未来的双语教育环境的基调

围绕影响双语教育启蒙发展的重要因素，我们可以初步定下学校双语教育环境的基调。即我们在创设环境的时候，希望实现什么目标。
 

其中最重要的是给孩子提供良好的成长经验。除了帮助孩子自身的成长，还要促进他们在集体学习中充分调动已有经验，形成同伴之间的相互成长。第二是创设学习和认知的环境。在创设中我们一定要注意孩子发展的多样性，特殊的生理成熟以及他们认知的水平。除此之外，无论是内部还是外部环境，家庭和群体的互动是非常重要的。关系是环境创设非常重要的基点。大家应该都认同，积极的关系对于学习来说很重要。我们希望环境中人与人有积极的态度，从而整体上为我们的学生提供非常好的情感支持。在外部的文化环境方面，我们可以利用社会文化来为教学做支撑。当地多元文化的理解、地域差别、本土地方文化和宗族文化，都可以为双语环境的创设服务。

如何创设环境

确定好双语教育环境的基调以后，下一步学校应该考虑如何创设环境。根据LUC八年的经验，我认为有三点非常重要：一是结合学生的实际情况，提供适应性的发展；二是中外教合作教学创建多元文化环境；三是根据学生发展情况做教学差异化调整。

以学生为中心的适应性发展

在LUC，多样化的双语环境包括三个方面：认知和理解双语环境、同位互动双语环境、实践性双语环境。

 认知和理解双语环境首先考虑如何提供内容和情景，因为老师和学生的互动是双语环境的主要内容；其次同位互动双语环境指的是学生和朋友之间的互动，他们需要有一个足够的开放互动的操作环境，便于进一步的实践和探索。另外实践性双语环境要多促进学生和家人的互动，使孩子的双语环境获得加强和支持。在三个方面的环境创设中，我们会确保语言输入环境占据一定比例，同时配备丰富的资源。互动体验的有效性和探索和思维的一致性也是非常重要的。就探索和思维来说，由于孩子们的家庭背景和成长环境非常不一样，因此在校园环境中，教师不仅是一个促进者还是一个重要的观察者。在观察中对学生进行综合评估。我们学校的评估以基准评估、形成性评估和总结性评估为主，由评估结果确定学生下一步发展计划。因为评估对象是儿童，形成性评估非常重要。根据孩子的起始状态、学习和认知的具体过程去调整发展计划和学习环境是关键的环节。

中外教合作教学创建多元文化环境

创设环境中需要考虑到中外教的合作。中外教一起工作是双语教育的场景。老师们优秀的国际教学经验会给孩子们带来更加丰富的教学活动和文化体验。

同时，由于各自文化和经验不同，在教学中有时会存在合作的复杂性以及教学的差异。减少教学差异性，提高合作教学的有效性，是一个优秀学校教学管理上，需要长期研究以及改进的目标。

目前LUC教育集团逐步形成专业教师学院，旨在为教师们提供定期集中培训，持续专业培训，并针对每个老师提供一对一指导。这不仅可以让教学管理团队充分了解老师们的能力，并且为老师们提供更加个人和安心的条件，是他们可以更加表达他们的想法和需求。对于一些个别需求我们会认真聆听，解决老师们的教学发展需求，帮助他们能更快的融入LUC创新的双语教学环境。

根据学生发展情况做教学差异化调整

孩子们在早期启蒙阶段，大脑飞速发展，为儿童全面发展双语启蒙提供了机会。同时，孩子们离开家庭，第一次体验集体学习和生活，逐渐形成自我意识以及群体社交情感能力。在这个过程中，需要家庭和学校提供大量的鼓励和情感支持。 

因此，在这段时期中，家庭参与是非常重要的，学校为每个年龄阶段的学生设定不同的家校合作方式，并根据家长的需求以及孩子的生理成熟特点，一起发展延伸家庭培养计划。希望通过深入的家庭合作，孩子们的所学可以最大程度的运用在他们的实际生活中，同时家庭生活的延伸经验可以再次帮助孩子更好的理解世界。随着学校和家庭不断的合作以及为孩子提供高质量的学习的环境，孩子对于双语言融合运用的能力可以达到非常熟练的水平。做好教学环境创设，最关键的是先要了解不同学生的发展能力。一个优秀的学校的教学管理团队，需要对各个国家的教育体系非常了解，从而了解老师们各自的具体教学经验。LUC教育学院通过不断进行教学研发和培训，可以让来自不同背景的老师，更好的融入创新性教学的环境。

环境创设的挑战

最后分享一下学校在环境创设的时候可能遇到的挑战。首先是每位教师、学生的能力不同，我们做环境创设的时候需要考虑差异化教学；其次是学术发展委员会一定要非常充分地了解学校的育人目标和教学体系。另外还需要了解聘用教师所在国家的教学体系。这样不仅让来自不同背景的老师充分贡献他们的经验，而且可以帮助他们更好地融入创新性的教学环境；家长合作在双语教育中是非常重要的。我们在跟家长合作中发现他们对传统语言学习会存在认知误区。加强跟家长的合作可以为学生提供一个连续性的实践性双语环境。最后最重要的是，中国的环境是独一无二的。在中国做双语教育一定以中国的文化为基点，结合学校学生的发展情况开发本土化的双语课程体系。只有这样才能实现更好的双语教育。谢谢大家！

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