撷英集 | 学生小组合作学习“三部曲”

Original 胡利珍北师大附校 2022-08-18

做扎根的教育

小组合作学习是常见的教学方式。

小组合作是“真”热闹还是“表面”热闹？

教师如何为小组合作学习增添实效？

本期“撷英集”栏目，北师大鄂尔多斯附属学校的胡利珍老师为我们介绍小组合作学习的几个要点。

如何分组？

关键词1：优势互补

根据学生座位分布采用就近分组是很多老师使用的简单方法，但不够科学。小组应在尊重学生自主选择的基础上建立，平衡每个成员的学情基础，实现优势互补。

A老师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，对不同特质、不同层次的学生进行了优化组合，并根据小组成员学习成绩计算出每个小组的平均成绩，力求每个组的均分相近。这样的分组更有利于学生间的优势互补和平等竞争。

关键词2：小组长

小组长是一个小组的关键角色，起着组织、引导、协调和监督的重要作用，可由教师指定或小组自行产生，也可由每个成员轮流担任。除了小组长，每个小组还可以根据实际情况分工安排主持人、记录员、发言代表等多种角色。

B老师在课上安排了一个练习讨论环节，要求学生以小组为单位，先看书、再填空、后讨论。C同学作为小组长，自然而然地肩负起了组织讨论的任务，提示大家具体步骤，并组织轮流发言。而组内有一位同学没有参与讨论，C同学就让本小组的成员走到这个同学的座位旁边一起讨论。等到第二次讨论时，这位同学就主动参与到组内讨论中了。

如何引导？

关键词1：培养合作意识

良好的合作意识、方法和习惯离不开教师的引导与培养。教师要有意识地培养学生学会倾听、交往、提炼关键内容、质疑、提出问题。

“小组合作学习不是简单地凑在一起说话。”D老师要求学生在小组讨论前对讨论的内容有基本的理解和思考，带着自己的想法参与讨论。在讨论过程中不断提醒学生做好笔记或批注，把小组成员的好观点、好思路、好方法融合吸收，变成自己的知识。

关键词2：设置问题，适时指导

教师要根据学生已有的知识水平、兴趣与教学内容要求等，设置合理的小组讨论问题。如果设置得太浅显，学生很快在教材中找到答案，表面上看很活跃，实际上不能激发学生探究欲望，这样的讨论没有价值。在小组合作学习过程中，教师不能彻底放手，要充分发挥主导作用，适时调控和引导。

E老师在组织小组讨论时，发现一个小组毫无头绪，无从下手。于是，E老师加入到这个小组中，提示审题关键词，指导具体的讨论步骤，帮助小组梳理问题逻辑。经过E老师的指点，小组成员豁然开朗。E老师认为，小组讨论离不开老师的指导，老师既要做好引导调控，又要把握好讨论方向，启发激励学生思考。

如何评价？

关键词1：激励机制

要想调动并保持小组学习讨论的积极性，离不开适当的评价策略与激励机制，可将学生个人评价与小组评价相结合。对个人的评价重点应放在学生的进步与提高上，对小组的评价要考虑到每个小组成员是否互相协作、是否在合作学习中有所创新、是否具有规则意识等。

F老师说：“我的课堂上采用小组积分制，如果小组回答问题或展示成果比较突出，就计一分。一次下课后，有同学来到讲台提醒我还没有给小组加分，我立即补上了这一分。这一分看似虽微不足道，但学生却将其视若珍宝，对他们而言很有价值和意义。”

G老师在小组合作学习中加入了扣分机制，上课走神的、说小话的、不拿导学案的都要扣分，只有积极发言答题才能加分。这样的评价机制能够激励小组间开展正向竞争。