励耘杯·师说 | 激活情感！这样设计教学让课堂“鲜活”起来！

做扎根的教育

#励耘杯·师说#

“鲜活”的语文课堂，需要激活学生的思维与情感。通过激活情感，使学生走进文本，生发表达欲望；通过激活思维，使学生发现语文规律，提升学习能力。这一切都需要教师的匠心巧思。因课而异，因材施教，让语文课堂焕发生命活力。

本期【励耘杯·师说】，我们邀请了2位本届课赛一等奖获得者，请他们结合比赛案例，为我们分享如何上好一堂语文课。

师说风采

王之楠

北京师范大学

银川学校教师

获第七届“励耘杯”青年教师课堂教学大赛一等奖。

 走近作者、走进文本、走出能力 

本次“励耘杯”决赛，我的课题是《秋天的怀念》。根据单元教学目标，我化繁为简，将本课的学习目标定为：

1.通过反复朗读，品味文章中的细节描写和关键词句，感悟无私深沉的母爱。

2.通过以“我”的口吻写日记，深入理解作者的复杂情感。

我认为一堂好的语文课要通过引导学生走近作者、走进文本、走出能力，以文化人，充盈学生的精神世界，丰富学生的成长体验。

1

1

1

走近作者——打破学生生活经历局限

《秋天的怀念》是一篇真挚感人的文章，但是七年级学生受生活经历所限，可能和文章及作者存在着较大距离感。因此本课伊始，我直接让学生速读文章，找出文章中“隐藏”的童年史铁生，再简单介绍史铁生瘫痪之前美好的少年生活，以此拉近学生与名家的距离，让学生慢慢走入文本。

通过分角色朗读将学生带入文本情境，也是本单元学习的目标之一。在朗读时，我让学生们主动揣摩人物的语气和状态，慢慢沉浸于文本之中，为后面品味文章中的细节描写和关键词句打下基础。

最打动学生的，应该是学生与作者的第3次“近距离接触”了。通过以“我”的口吻写日记，大家开始换位思考，感受史铁生字里行间流露出的对母亲的怀念、愧疚，对人生的感悟以及对母亲遗愿的继承，实现对文章的深层理解。

这时，文章中蕴含的史铁生个人精神和成长过程被挖掘和展现出来，学生也由此得到了情感与价值观的熏陶。

1

2

1

走进文本——让学生成为课堂主角

语文教学的本质是让学生认识并真正领会到语言的魅力，一堂能够留下深刻印象的课，主角一定是学生自己。

为了让所有学生都参与到课堂中，认识并领会到本文的魅力，我选择了“朗读”这种直接有效的方式。

整堂课上，学生都在不断朗读。通过个读、齐读、同桌分角色读、配乐读等朗读方式，学生逐渐走进文本，并展示自己的学习成果。在感动自己、打动听众的同时，一切学习成果不言而喻。

课下，听课的一些老师告诉我，学生走出教室后，口中还在不停念着“要好好儿活，好好儿活！”这无疑是对这堂课学习成果的说明。

1

3

1

走出能力——3个场景引导

为了突出学习内容，使学习目标更清晰，我将本篇课文分为3个场景，通过让学生在不同的场景中完成不同的任务，实现学生能力的梯度上升。

场景一旨在培养学生个人朗读的能力，并让学生初步感知细节描写的作用。我在展示朗读时，有意删减了一些细节描写词语，让学生清晰地感知到细节描写的重要性，从而使学生对本课的学习重点有了明确的认识。

接着，我便趁热打铁，让学生进行小组合作，在场景二中找出感人细节，学以致用。一个人的思维是一束小小火焰，但是一群人的思维碰撞却能发出巨大火光。经过小组内的分享交流，学生已经对文章中几处重要的细节描写了然于胸，分析得头头是道了。

最后我再请一位“小老师”上台总结发言，以生教生，同时锻炼学生的表达能力。

教师不仅要关注学生的知识学习结果，更要引导学生主动学习、学会学习，掌握终身学习所需要的基本知识和技能。反思这堂课，虽然还有很多不完美的地方，但是它迸发出的小小火花，已经足够照亮我继续前行的路，去探索更耀眼的远方……

励耘杯感悟

非常荣幸能够参加第七届“励耘杯”大赛，这是我职业生涯中参加的第一个比赛，却意料之外地获得了不错的成绩。在这次比赛过程中，我获得了很多专家、前辈的帮助，实现了个人的飞速成长。对文本解读方向的把握、对单元整体教学设计的理解和实施、对课堂节奏的把控、对学生的关注……都是我在准备和参赛过程中的宝贵收获。虽然课赛已经结束，但是励耘之路还在继续，我会带着这些收获，继续前行。

师说风采

符书绅

北京师范大学

广州实验学校教师

获第七届“励耘杯”青年教师课堂教学大赛一等奖及最佳课堂设计奖。

曾获“华文杯”全国师范生教学技能大赛特等奖、“语文报杯”全国语文微课大赛特等奖等诸多奖项。

抒发真情，记事写作这样学！

本次“励耘杯”决赛，我的课题是七年级上册第二单元的写作指导课——《学会记事》。下面我将结合该课例，从以下3个方面谈一谈我对“如何上好一堂课”的看法。

1

1

1

激发学生真实的情感体验

在课堂导入环节，我以“我划你猜”的游戏导入，充分调动学生的积极性。小组中，前一名同学在下一名同学的背部写字，下一名同学凭借感觉将信息传递下去。以此类推，最快完成传递，且信息准确的小组挑战成功。为了获得奖励，每个小组都使出了浑身解数。虽然最后只有一个小组挑战成功，但每一位学生的真实的游戏体验，都为后面写作环节的情感抒发做好了铺垫。

游戏结束后，我当即布置了限时写作任务——把刚才“玩游戏”这件事记录下来。学生凭借玩游戏的真实情感体验，将自己鲜活的感受写进作文中。

可见，通过游戏体验活动，能够有效激发学生情感，让他们在写作时有感而发，有话可说。

1

2

1

确保教学目标的清晰度

本堂课的定位是写作指导课，在“基于单元整体设计的学思课堂”的课赛主题引领下，活动、阅读、写作等学习方式都要有一定程度的体现，但学习目标始终是指向写作方法的习得和写作能力的提高。

有活动，但活动的目的是积累写作素材和激发情感体验。有阅读，但阅读的目的是借鉴优秀课文的经典写法来提升记事能力——因此，我首先引用莫怀戚的《散步》一文，借助文中“一家人在田野散步—出现分歧—分歧化解”的情节，向学生讲明教材中关于“写得清楚”的写作要求，即要写明事件的起因、经过和结果。

此外，在习作修改之前，我还引导学生关注本单元所学散文的精彩片段，如史铁生《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”等语句，学习作者丰富的动词使用。通过赏析经典课文，强化阅读与写作的联系，使学生明白记事写作要融入情感、锤炼语言。

这样既体现了教学设计的单元整体性，也突出了写作课的基本特点，所有的教学活动都围绕“提升学生写作能力”这个教学目标展开，从而使语文课堂“清晰”起来。

1

3

1

具备突发情况的处置力

由于借班上课，我对上课班级的学情了解不算深入，上课的时候发生了一个意外的小插曲。

游戏环节结束后，我采访获胜小组是如何把字有序传给其他同学的，一个小男生踊跃举手，我请他起来之后，他得意洋洋地回答：“我是乱写的！”前排的同学开始嬉笑骚动。

这时，我顺着他说话的语气，说道：“哦，你是‘慢慢’写的啊”，利用“乱”和“慢”的谐音来过渡这个略显不合时宜的回答，维护了课堂秩序。类似的情形在平时的课堂中也时有发生。对于这些突发情况，老师们可以提前准备几套应对方案，更好地发挥教师的教学应变能力。

励耘杯感悟

“励耘杯”课赛结束了，非常荣幸能得到专家组的指导和建议，也非常感谢各位优秀老师给我的启发和引导。“最好的一堂课永远是下一节课”，属于我们每一位语文人的修行之旅又将起航，愿树人之路时常精进，永葆初心！

最后，我想借鉴专家老师对一堂好课的3个评价标准来与大家共勉：

目中有人——顾及学生鲜活的生命感受，激发学生真实的情感体验，追求师生平等的课堂氛围。

心中有数——维持教学目标的清晰度，保证教学环节的流畅度，甄别学生反应的真实度。

手上有招——展现课堂语言的亲和力，突出课堂节奏的掌控性，具备突发情况的预见性。

（注：文中观点为教师个人教学经验分享，图片为课堂示范范例，本文仅供交流。）

更多精彩...

读懂校长系列

致慧集系列

育人之声系列

师声系列

优案系列

互动系列

策      划    |   教育文化传播中心、教育资源部

编      辑    |   杨娃妮（实习）、王健

排　　版    |   范雅玲

审　　校    |   李似隋

图      片    |   北京师范大学银川学校、北京师范大学广州实验学校