如何把课上得有意思？

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［教育大家谈］

如何把课上得有意思？

作者｜于永正

        我们不是知识的生产者，我们只是知识的搬运工。以更专注的姿态，帮你寻找更多适合自己成长的有效资源还有那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。

        学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。所以，“课上得好!”就是学生喜欢老师最主要的理由。

        那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好”呢?

        于永正老师给出的答案是：“有意思”，并且这个标准是他毕生的追求。于老师认为，“有意思”的“好课”不单纯是技巧问题，更重要的是能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等的课。具体地讲，有这样几方面的特征：

于永正：近80岁更明白，课要上得有意思

        一、课堂轻松幽默，有意思

        在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。

        “轻松”来自哪里?

       1、轻松来自老师的举重若轻

我备课时，可能把课文钻得很深，想得很多，但到了课堂上，我不会一股脑儿把备课所得“灌”给学生。老师一定要研究学情，了解了学生的基础状况，我们才能深入浅出，才能举重若轻。

2、轻松来自游戏

学习方式与儿童的生活方式有某些相似，儿童的生活方式是游戏。因此，在我的课堂上，我会时不时地与学生游戏一把。

3、轻松来自老师的幽默

        学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。

        当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。

        二、教出“恍然大悟”来，有意思

        虽然我一直强调“重感悟”、“自主学习”，但课文中有许多东西，学生是很难自己感悟出来的。这就需要老师的引导、点拨和讲解。

       1、词语教学就可以教出“恍然大悟”来

        如一位老师教“眸子(苏教版第十册《爱如茉莉》)。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼?如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中间的、能照出人影的部分，也叫瞳孔，岂不更好?

        请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话

        师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错;但“眸”的本意是什么?(无人举手)

        师：它的本意指瞳人，即瞳孔。(说完，板书“瞳人”)

        生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧?

        师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。(说完，板书“瞳仁”)为什么用“人”字呢?(师指“瞳人”的“人”字)因为瞳孔能照出人像来。

        然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”

        这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了!我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。

        2、写字教学可以教出“恍然大悟”来

        我在指导写“帽”字的时候，大约请了30位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。

        请看“帽”字的楷书

        帽错在哪里呢?错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”(mào)。里边的两横，不和两边相连。

        “冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，我特地讲了“帽”字的演变过程。

        最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字;后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛(目)上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。看，写字是不是也能教出“恍然大悟”来?这样的例子几乎每课都有。

        三、朗读好了，有意思

        我对朗读几乎到了迷信的地步。

        我备课必先备朗读，上课必定朗读。窃以为，学生把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀......都有了。

        我的朗读能力是怎么提高的?

        模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。

        读书。朗读是一门艺术，自从读了张颂先生的《朗读学》，用《朗读学》的理论武装起来以后，我的朗读才由“必然王国”走进了“自由王国”。

在我的语文教学中，“范读”是必不可少的环节。

        如何范读?

        教低年级，多是我先读;到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文，有的读其中一部分。低年级不但范读，还领读——我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让学生一开始就走“正路”。

        有人研究，如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于他了。

        四、学有收获，有意思

        我常常想，家长把孩子交给我，我还给家长一个什么样的孩子?

        我常常想，就语文教育而言，我应该给学生留下什么?

        是的，我们要带着一种使命感和责任感教书。就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。

       1、留下语言

        要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。

       2、留下能力

        书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖;我特别强调“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思;我特别重视作文教学。不会表达，语文教育就失去了意义。

       3、留下情感

        语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，但被“应试教育”桎梏束缚了。大量的练习取代了学生的读书，大量的讲解取代了学生的思考。在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读。许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处!

       4、留下兴趣和习惯

        学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是我最得意的。知识缺失了还可以再补，如果兴趣没了，习惯没养成，语文教育就意味着失败。

        每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是我的目的所在。

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。