​行走在诗意的新教育路上

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

我一直在思考：怎样让学校师生真正“过一种幸福完整的教育生活”？怎样才能让师生获得幸福感？怎样的教育生活才完整？

我庆幸，我终于读懂了新教育，在每一个有事可做、有书可读的日子里我都是幸福的。我愿背着新教育的行囊，且行且思，创造更好的自己，书写更完整的生命足迹。”

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者——在管与不管之间，有一个词语叫“守望”》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯——深度学习，深度实践，新教育实验的十二个标志性项目成果》）

行走在诗意的新教育路上

作者｜郭先梅

成都市玉林小学校长

题记

时光来了 又去了

叶儿绿了 又黄了

爬山虎  亲爱的伙伴

陪着我们  迎着阳光 

走在新教育的路上

执着地追寻

那教育生活最美的模样 

一

说到成都市玉林小学，我首先会说到绿绿的爬山虎。因为，学校建校时就种下了爬山虎，如今，它既是学校独特的自然景观，也是学校的文化符号、课程资源和精神象征。

说到新教育，我也要说到那片绿绿的爬山虎。“过一种幸福完整的教育生活”，这句话不仅镌刻在校门口那长满了爬山虎的墙上,也融进了“迎着阳光积极向上”的爬山虎精神里。可以说，玉林小学的新教育，正是在爬山虎的陪伴下慢慢浸润、滋养着每一位玉林人。

我一直在思考：怎样让学校师生真正“过一种幸福完整的教育生活”？怎样才能让师生获得幸福感？怎样的教育生活才完整？

二

新教育倡导回归教育的本质，回到教育的本源，正是这一理念的指引，学校把目光聚焦到了四个关键词：卓越课程、理想课堂、完美教室、幸福教师。课程是核心、课堂是阵地、教室是细胞、教师是根本，它们构筑起来的，不正是师生校园生活的场景么？

于是，2013年，学校就着手开发了“和爬山虎共生长”校本课程，引导学生尊重生命、热爱生活、积极成长。在这个主题的统领下，“爬山虎，我来啦！”入学课程、“看着学 照着做 慢慢来”习惯养成图本课程、“温文尔雅　举止有礼”礼仪课程、“迈向新阶段——十岁生日课程”、“爬山虎下的惜别”毕业课程等，这一系列的小课程形成学校生动的课程串，串起孩子们从入学到毕业的校园生活,串起孩子们成长的足迹。

课程在改变，课堂也在悄然变化。学校提出“把课堂还给学生”的改革主张，以研制课堂教学量化评价标准为切入点，构筑校本的理想课堂。

我清晰地记得，2014年暑假，学校开展“我希望我的课堂是这样的”省思活动，引导老师描述理想课堂的模样。换了角度，换了位置，在老师们的笔下：孩子们有浓厚的学习兴趣，有深入的理解与思考，有足够的学习自信等都成为关键性的词语。这些关键话语，最终凝聚为学校理想课堂的愿景，即让学生自主、自信的双自课堂。

学校引进电子书包教学互动平台，参加中央电教馆“教育大数据分析研究”项目，把国内外各领域的教育大咖请进校园，研制了校本的课堂评价标准，为老师们的理想课堂构建提供多样可能。

没有统一的教学模式，没有过多的条条框框，学校鼓励老师们采用多样的教学资源、不同的教学方式，丰富的教学活动，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣和潜能，努力做到真正把课堂还给学生。

几年过去，玉林小学的课堂确实发生了很大变化。小组合作、同伴互助、前置学习、微课先导、活动课教学、课堂三分钟等等，成为不同教师不同学科的课堂特点，也焕发了孩子们的学习热情。

音乐老师范敏是新教育的响应者,更是理想课堂改革的先锋。她说：孩子的天性都是喜欢玩耍、游戏、充满好奇心和探索精神。我们的课堂为什么不能是孩子喜欢的样子？

于是，她尝试以教学单元主题为周期进行动态分组合作教学，打破原有的课堂结构，以律动、游戏、情境创设、乐器探索等方式，吸引孩子们主动参与到音乐学习中来。在她的课堂上，每一个孩子都全身心地参与到有趣的活动中，用其他老师的话来说：“范老师的音乐课，简直就是玩。我已经向范老师申请跟着孩子们一起去上！”

而范老师却说：“距离我追求的理想课堂还有很大距离，所以我经常也在反思：如果我的课没有吸引孩子，不是孩子们的问题，一定是我的教学设计或教学活动没有吸引到他们。”

三

卓越课程做起来，理想课堂行动起来。学校结合爬山虎文化开展了“缔造完美教室”行动。完美，不是目标，而是追求；完美，不是整齐划一，而是各具特色。

学校行动起来，老师们也纷纷响应，幽兰班、萌芽芽班、君子兰班、竹里班、雪松班、蒲公英班……从班名见班级风骨和班级精神；

“装满故事的教室”“诗意流淌的教室”“有书香味儿的教室”“最好玩儿的教室”……从定位看师生追求和努力方向；“共诵经典 修身养心”“成长中的仪式”“纪念日中的学问”“小书虫爬爬记”“牵着蜗牛慢慢走”……从班本课程探完美教室内涵。

学校“君子兰班”的孩子们举止有礼，酷爱读书、写诗、创作。每一天，“君子兰班”的孩子们不管谁先到校，总是先放音乐，然后坐下来静静读书，在音乐、诗和琅琅的书声中开启美好的一天。

“君子兰班”的班主任是学校的新教育种子教师——李承军老师。她带着孩子们给班级取名，设计班徽、班歌，忙得不亦乐乎。她说，我希望我的孩子们如君子兰一样，做谦谦君子，做品格高尚之人。

李老师非常认同新教育对于阅读的观点，她说：我心目中的完美教室一定要是充满书香味的！于是，她开启了她的“小书虫爬爬”班本课程，理书单、写计划、组织活动，像小蜜蜂一样忙碌着，没有停歇，自得其乐。

一晃，五年时间过去，具体做过哪些活动，她已不记得，但是，时光就像有魔法一样，把她的努力转变成孩子们超强的表达力和深刻的理解力。

去年，在学校新教育阅读成果推广会上，君子兰班的孩子们呈现出的状态，居然让其他学校前来听课的老师产生了疑惑：孩子们理解得这么好，会不会是提前排演过的呀？但当他们悄悄问了学生，得知他们听到的这节阅读课连试讲都没有，而是完完全全的原生态时，他们真的被深深震撼了。

实践中，李老师对新教育有了更深的理解和认识。正如她在《我和新教育握手言和》一文中写到的：“我庆幸，我终于读懂了新教育，在每一个有事可做、有书可读的日子里我都是幸福的。我愿背着新教育的行囊，且行且思，创造更好的自己，书写更完整的生命足迹。”

再看“蒲公英班”，这真是一间“装满故事的教室”。这个班的每一个娃娃都有自己的成长故事，而故事的创造者，正是班主任李晓英老师。她是新教育坚定不移的践行者。作为班主任，她最想做的，就是为孩子们创造一种生动的有故事的生活，让孩子们在故事中成长。

于是，她从一年级起，为班上的每一个孩子写故事。写他们的生活点滴，写他们的喜怒哀乐，写他们的成长足迹，写她对他们的观察与交往……家长们在学校网站上、在她的QQ空间上读故事、写评论，就如同看到了孩子们在校的学习生活状态。慢慢地，阅读李老师的班级故事，成为家长们共同的一种期待。

还有“雪松班”，那是刘琴老师的教室。她的古代文学功底深厚，举止谈吐间，自有那份腹有诗书气自华的味道。在新教育行动中，她从一年级就开始尝试“共诵经典 修身养心”的班本课程。

在她的班上，班级精神、班级文化、学生习惯养成、价值观等等，都有中国传统文化的元素。孩子们在传统文化的精髓中得到滋养，又在实践中对传统文化多一份切身的理解。

如今，她班上的孩子们已是六年级，但孩子们不论在课堂上还是在活动中，懂分寸、重礼仪、有教养，既有孩子的样子，又自带几分班本课程熏染出的独特气质。

像这样的教室还有很多。要缔造真正的完美教室，靠的是教师。要过一种幸福完整的教育生活，首先是让教师幸福。有幸福感的教师，才有可能培养有幸福感的学生。

四

在玉林小学，幸福来自人性化的、细微的关照和感动。学校老师年龄偏大，学校就从制度上给予老师自我调整、安排的时间，为老师提供一些生活情趣、健康养生的体验活动；教师工作繁忙，学校就在教师节、三八节、元旦节为老师设计超乎他们意料的“走心”活动，带给老师们满满的惊喜和感动。

以至于现在，节日到来之前，老师就会问：这一次又会是什么样的惊喜呢？这样的期待，本身就是一种满满的幸福。

幸福，更来自于自我的成长、职业的成就和同事的认可。2015年起，学校就开始了“爬山虎奖之我心中的榜样教师”评选，暑假评选，寒假颁奖。

所有的评选没有行政化的标准，不与荣誉、绩效挂钩，而是引导老师们遵从本心，写出自己心底最认可的同事的名字和背后的故事。

9月，学校进行汇总，12月的颁奖典礼上才最终揭晓榜样教师的名单。当主持人或者推荐人念到名字的那一刻，大家才知道谁获评为年度榜样教师。

台上，榜样教师接受鲜花和奖杯，满含热泪；台下，老师们送上掌声和祝福，温暖彼此。

有老师说：这个奖比任何名师优师都要贵重，因为它来自同事的认可！还有老师说：我站了几十年的讲台，从没想过会站在舞台，还得到这样的奖项，我为我是玉林教师而幸福！那一刻，作为校长，我觉得我才是最幸福的。

新教育，我们一直在路上。过幸福完整的教育生活，正是玉林人的追求。

《守望新教育》特别链接——

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守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。